各位老师,今天我们就如何理解课程内容结构化这个话题呢,来跟大家做一个汇报和分享,那我们大体上是从四个方面来说这个话题。            

            第一就是原有课程内容的结构特点与问题。

            第二,新课标从哪些方面进行了课程内容结构化。

            第三,新课标的课程内容结构化特点,第四,新课标的课程内容组织形态特点,好,我们先来看一看,就原有的课程内容的结构特点与问题,首先呢,是原有内容的结构特点,原有内容呢,整个课程内容总体来讲是按照学科知识,逻辑学科构建的学科知识体系,整个课程内容的结构是学科知识为主,以知识为导向。

            那么这样的课程内容结构呢,存在一些这个问题,主要表现为呢,就是他与学生的学经验,与社会生活,与学习过程结合的不够密切,学科之间存在着隔离,知识间的内在联系不足,知识碎片化,知识学习缺少真实的情境和问题解决过程等,那么这些问题的存在都需要从课程内容结构上进行调整和优化,这是就原有的课程内容的结构特点跟主要问题。

            那我们举个例子来说,就以地理课程的内容结构来看内容框架,一年版的这个课程内,地理课程的内容,这个基本框架呢,它是按照地球与地图,世界地理,中国地理,乡土地理,那它整个知识的建构是按照区域地理学的逻辑来建构的,那这个结构从地理学,区域地理学的逻辑来看,是逻辑非常清晰,广大的地理教师呢,也高度认可。

            因为这个逻辑很好,这个这个很顺,但是呢,如果从学生的角度,从学生学习的角度来考虑来看,那他就不够充分,所以特别是这个综合性,并不突出,实践性不突出,那这一次呢,就是新课标,那就是要对课程内容进行结构化,那主要从三个方面来界定课程内容,从所有的课标的,界定来看,都是按照内容要求,学业要求、学教学提示三个方面来展开和说明课程内容,那它这个明确了课程内容结构的基本要素三个层次,是吧。

            第一个要明确为什么学这一次呢,就是为什么学呢,那就要指向核心素养,那指向核心素养,那是不是一开始就是学核心素养呢,不是的,他是学什么,他要是按照学这个核心素养作为指导,这个这个导向作为这个这个重要的理念要贯穿在课程内容当中,当然呢,学什么呢,它是要精选,重要的观念、主题内容和基础知识是由此来构筑,就是课程内容的基本结构,那同时还要包括就是怎么来学习这些课程内容,就是怎么来学习这个重要观念,主题内容和基础知识呢。

            他就通过学科知识学习,学科实践活动和跨学科主题学习来实现这个三个层次的叠加整合,形成一个完整的课程内容的结构,那,这样的结构就是新课标的课程内容结构化有怎样的特点,那它从结构上看,它突出了以人为本,就是回到从知识为本,回到以人为本,知识的目的是为了培养人,是为了这个学生的健康成长和健全发展服务,所以他的基本逻辑是学生发展,学生成长的逻辑,他的这个导向是素养导向的,就是指向核心素养。

            所以从策略上来看,他要指向核心素养,要育人为本,要体现学生发展逻辑,那就要强调综合化,强调时间性,所谓综合化,因为核心素养本身就是综合性品质,它不是一个单一的知识学习,单一的技能技能训练,尤其是反对碎片化的学习,所以他又要整体建构,所以要强调综合化,同时呢,学生要通过这个这个,左中穴用中穴,创中穴乃,实现这个核心素养的发展。

            所以要强调实践性,那么使综合化、实践性能够落地,正常的开展教育教学活动呢,它就转化为学科主题学习和跨学科主题学习,这是这一次新课标的课程内容结构化的主要特点,那我们还是以地理课程标准来为例,那这一次的地理课程标准所确定的地理课程的内容框架,那它就是以认识宇宙环境与地球的关系,地球环境以人类社会的关系为核心线索,引导学生运用地理工具,参与地理实践,认识人类地球家园,这样就形成了一个低迷内容的完整的体系结构。

            那就是课程内容结构体系,是融地理学科知识和地理学科活动为一体,形成了一个就是知识跟学生学习活动,学科实践活动密切联系在一起的一个新的地理课程内容框架,那这样的新课标的课程内容组织形态有哪些特点呢,首先我们来看就是它的内容构成跟原来的,基础知识,基本技能的训练是不一样的,也与三维目标当中所确定的是知识与技能,过程与方法,情感,态度,价值观那个开放的维度也有一些区别,就是说从这三维它要整合在一起。

            最后综合,整合结晶处,综合性的品质,那这些要,素呢,它是叠加在一起,形成一个新的,就是融合的这个这个品质,那这就包括这个精选重要的观念,主题,内容和基础知识,创设真实情境和条件,培育核心素养,基本思路是按照这样的一个基本思路来这个进行课程内容的设计,那把这些设计这些要素叠加在一起,怎么样让他组织起来,形成一个可操作的就内容形态,那现在呢,就设计了这个任务型项目化,主题是问题解决等大观念和大主题大单元的学习内容。

            组织形态,这样的任务型项目化主题是问题解决,或者是大观念,大主题大单元,这些说法在很多老师看来可能是这这这都是新的说法,但是呢,这些新的说法的实质,它就是作为怎么样把课程内容聚合在一起,整合在一起,所以它是一个内容的聚合机制,是通过这种任务的,项目的,主题的或者问题解决的驱动,让学生主动学习,是开展学科实践活动,形成核心素养。

            所以它又是一个学习动力的激发机制,通过这两个机制,就是内容聚合机制和其动力激发机制,来实现少而精,实现纲举目张,这就是新课程它的内容形态的一个基本设计,那这样的,内容形态所表现出来的主要特点有,它就是让学科知识、学习过程和学习结果嵌套、叠加、整合在一起,增加操作性,具有居身性和体验性,形成横向关联互动,纵向进阶衔接,纵身意义增值的课程内容结构体系。

            那我们也可以举一些例子来简单说明一下,就比如语文,语文原来的是知识句,篇章与修罗文,如果按照语文知识系统来组织,那就是这些东西,那现在呢,语文越来越强调就是怎么样把它综合化,实践性的呈现出课程内容来,那现在的语文设计就是以,六大学习任务群来进行设计,整个九年义务教育的语文课程内容是那六大学习任务群呢。

            第一个就是基础性的学习任务群,基础性的学习任务群主要讲的是就是语言文字的积累与梳理这样一个学习任务群,是吧,另外有三个这个这个发展性的学习任务群,这三个发展性的学问任务群呢,主要是以这个阅读表达,这个阅读交流为主要特征的,那其中这个第一个是实用性阅读这个与交流这个学习任务群。

            第二个是这个文学阅读与创意表达学习任务群,第三个是思辨性阅读与表达学习任务群,那另外呢,还有两个就是拓展性的学习任务群,这个拓展性的学习任务群,一个是整本书这个阅读的学习任务群,另外一个是跨学科学习的,这个学习任务群,所以总的来讲,通过六大学习任务群是吧,来囊括这个九年的这个语文课程内容是吧,这就是形成了一个新的语文课程内容的结构,它就是以任务驱动,是来组织语文的学习活动。

            那艺术课程标准,那我们来看,它是分段设置学习任务,那分段学习设置学习任务呢,主要是一二年级,那就是以音乐这个畅游为主来设置学习任务群,这个以这个美术造型来设置学习任务群,就是这个两个大的方面,然后呢,三到七年级,就是以大的音乐来涵盖一些这个舞蹈戏剧融进来,然后呢,美术把影视艺术这个这个融进来,构成两大这个这个方面的学习任务。

            这个一个是以音乐为主的,一个是以美术为主的,就是融合性的学习任务,那到了八九年级就开始进行这个艺术选项的,的学习任务设计,那这个有五个门类的这个艺术领域的学习任务群,是吧,音乐美术,这个戏剧,舞蹈,这个影视,这些呢,就供学生来选择学习,那这就是艺术,它也是分段设置的这个这个学习人群,那还是有我们说的前面举的例子的地理,地理呢,它的这个这个内容的组织形态,他就是以认识,地球认识区域两大主题,再加上跨学科主题学习,就构成了这个地理课程内容的基本结构。

            最后呢,还几个呢,就是化学,化学呢,它就是这个五大学习主题,其中呢,四大学习主题是以学科主题学习这个任务来来来主题来设计,那最后一个呢,是跨学与社会,是一个跨学科的主题学习,所以它总的来讲是学科综合主题这个学习加上跨学科主题学习,来构成一个跨学课程内容的基本结构,那这就是我所说的这个我们这个新的课程标准,在课程内容结构化方面所体现出来的一个新的设计思想和改革动向,那,我的跟大家分享的内容呢,就是这些,谢谢大家

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