落实重大主题教育 更好发挥育人功能——柳夕浪。   

                  老师们,同志们,大家好,学校课程实施方案的制定这个专题,带有整合的性质,因为,国家课程方案、课程标准的实施,省级实施办法的落地,课程教学、考试、评价、改革都要集中,到学校当中,都要体现在学校课程实施方案之中,围绕这样一个话题,我想跟大家交流,两个方面的想法。

                  第一,是几个基本问题的看法,第二,是关于几个重点问题的讨论,先说第一个问题,第一个方面,关于方案制定的几个基本问题的看法,第一个问题,什么是课程实施方案,这涉及到什么是课程实施的问题,课程设施,就是将文本形态表达的课程理念、原则、要求,转化为富有成效的,育人实践活动,他的关键行为是转化,这个转化,既不是丢开离开课程文本,另搞一套,同时,也不是,课程文本的,机械执行过程,他不像,建筑施工那样,按照图纸,去施工,该多少平方米就多少平方米,它不是这样一个过程,而是基于课程标准,将教材等课程资源,转化为切近教育教学设计的,有目标,有情境,有任务和活动,有评价的学习支架,让学生的学习真正发生,这样一个转化过程当中,它会不断生成,新的想法,新的思想,新的体验,新的收获,是一个充满创造的过程,它是在课程文本引导下的生成过程,那么课程实施方案,就是对这个转化过程及其相关的工作做系统安排,形成学校的行动的路线图。

                  第二,学校为什么要制定实施方案呢,凡事预则立,不预则废,课程本质上就是绘画,就是一种预设,它的设施具有相当的挑战性,我们要通过制定实施方案,增强实施工作的主动性、预见性,你不去主动,规划,你就有完全有可能被规划,就像脚踩西瓜皮,划到哪儿,算到哪儿,多少年之后回过来再看一下,原来自己还在原地打圈圈,强调制定课程实施方案,还因为学校教育的,特点、本质特征,它是学校教育的本质要求,因为学校教育它不同于,家庭教育,社会环境的影响,突出者体现在他是有目的、有计划、有组织的,而这种学校教育的目的性、计划性和组织性,就集中体现在课程这分语言蓝图上,制定课程实施方案,就是可以将就是将学校的师生,统一到育人蓝图的转化上,确保课程在学校各个方面的,统领作用。

                  课程实施方案的制定就是一个很好的抓手,我们可以通过这个方案的制定,把师生的,思想和行动集中到,课程实施的重点、难点问题的破解上,这是第二个问题,第三个问题,依据什么来制定呢,这个依据,包含两个方面,第一,上期的课程文件,包括,国家的,课程方案和课程标准,以及省级课程实施办法,制定学校课程实施方案,一个重要的前提就是,深入理解、准确把握上级课程文件的精神,吃透它的基本的理念和要求。

                  不仅要知道,开了什么课,而且要知道,为什么开这些课,不仅要懂得,叫什么,叫到什么程度,怎样去叫,而且要懂得,要理解,为谁叫,为什么叫,学校课程方案的实施,如果不到位,最大的,问题就在于,对于课程育人价值的,落地不到位发生的偏移,所以,制定学校课程实施方案 前提是,深入理解和把握吃准上级课程文件的基本精神,第二,是要依据学校的实际情况,学校的实际情况是我们的出发点,制定学校实施方案,必须全面了解,学校的基本情况,学生的情况,教师的情况,行政管理以及家长、社区等方面的情况,全面了解把握这些方面的优势和不足,已经面临的机遇和风险。

                  关注他们之间的匹配关系,同时要总结以往的课程教学改革的经验,发现存在的问题和困难,有针对性的提出,行动的路线图会有针对性的提出,绘制行动的路线图,这两个方面对于学校课程实施方案的制定来说,是缺一不可的,我们可以这么说,课程实施方案课程实施的过程就是这两个方面的,有机的结合,离开了上级课程,文件,很可能就是自演,偏离了基本的育人方向,正确的育人方向。

                  如果离开了学校的实际情况,你离开了学校原有的基础,课程实施很可能是形式主义的走过场,真正的教育和学习,都有可能,没有发生,这是第三个问题,我们依据什么来制定课程实施方案呢,第四个问题,我们到底,制定,写万,一个总的准则是,应该在自己能够控制、能够调控、能够,主动调控的,范围之内去考虑,有些事儿,我们不可能主动调控,我们还去制定,那就没辙了,那么具体的说,应该包含这样四个方面的内容,第一,明确,设施的愿景,及相应的思想,我们可以以三年为一个周期,想想,计划三年之后,我们学校的课程设施达到什么水准,达到什么要求,应该做哪些事儿,学校已有的基础是不一样的,部分地区、部分学校可能国家规定的基本的课程。

                  还没有开齐开足,对于这些学校来说,他的目标,基本的目标可能就应该定位在开齐开足,把国家规定的课程能够开启开足,说句实话,一些地区、一些课程在开齐开足上还是存在,一些困难和问题,必须首先把这个问题解决好,当然了,我们不能停留在开启开足上,更要在这个基础上进一步,开好叫好,所谓开好教好,有多方面的要求,比方说,应该能够自觉的回应国家对人才培养的战略需求,结合有关课程的教学加强,重大主题教育,再比方说,所谓太好教好,那要切近学校的实际情况,反映学校的办学理念、办学特色,再比如说所谓开好教好,更为重要的是,要满足学生多样化的发展的需要,要对每一位学生的全面发展、健康成长负责。

                  总之,在目标和任务的确定上,我们要做到,可把握,有激励,能够激励大家,规划的第二个方面内容,就是,在规定的范围之内,明确学校各个年级,开设的科目,及相应的课时安排,包括课时的长短安排,在学校层面,要处理好,学段衔接问题,分科与综合的问题,集中与分散实施的问题,教学,活动与休息的时间安排问题,课堂教学与课后服务的协调问题,这是在学校层面上,同时在教研组层面上,还应该提出,各门课程的教学计划,以学名为单位,学期号、学龄为单位提出教学计划,以及校本课程的,开发的计划,校本课程的纲要,或者供学生使用的课程说明。

                  整个,在课时,和科目的安排上,要做到系统而有节奏,第三是教学与评价,这个实际上就是要明确转化过程的具体要求,在这个问题上,学校应该大有作为,而且必须作为,是其他机构无法替代的地方,重点就是要关注课程育人目标的,达成情况和过程性评价情况,这是充满活力的,同时也是富有挑战的一个方面,在这个问题上,我们应该既要遵循规律,又要大胆创新。

                  这是第三个方面内容,规划的第四个方面内容是,要明确,高质量实施的保障机制,明确,课程设施的支持和保障条件,对,学校的,人、财、物,各个方面,做有序的安排,使之既要有序,又要充满活力,目前在一部分学校当中,可能一方面,资源欠缺,另一方面,还有资源闲置,这都是与机制不健全直接有关,在制定方案时,我们应该充分考虑并解决这方面的问题,这是说的。

                  第四,到底要制定什么,由谁来制定,从上面制定的内容来看,学校的课程实施方案绝不是少数个人的行为,在由谁来制定这个问题上,一定要纠正有少数人写个文本,这个走一下形式,这样一种这样一种现象,一定要克服这样一种现象,学校的负责人要切实承担起,课程领导的责任,具体抓好课程实施方案的制定工作,全校的教职员工都应该积极参与,同时还有可能,所以也有必要吸收家长和社会人士的参与,广泛的凝聚共识,在这个过程当中提升大家的课程规划意识,和实施能力。

                  当然,课程方案的制定最后还是要落实到文字上,这个文本的结构,可包含这样几个部分,背景,就是你学校的原有基础,主要是指你学校原有基础,目标与任务,教学与评价、知识与保障等几个部分,同时还应该有学校的课程总表,凝集周厚时表,校历等附件。

                  第六个问题,方案制定的怎么样,我们需要对自己制定的课程实施方案,做一个评估,这里提出八个,标准,供大家参考。

                  第一一个好的方案,应该符合国家规定的培养目标,课程机构,课时安排,以及省级课程实施办法的基本要求。

                  第二,应该自觉地回应国家关于人才培养的战略需求,体现学校的办学理念,同时关注社区家长的课程期待,各方面认可度比较高。

                  第三,一个好的方案,还应该是各学段、各个科目整体规划,形成对应课程结构才相互衔接的科目,课时安排,及教学说明。

                  第四,一个好的方案应该能从自身的实际需要出发,规划目标、任务举措,并且,这个目标、任务、举措之间具有内在的一致性,你的目标是能够落地,能够激励的,你的任务应该与目标,要求相适应是完成这个目标应该做的事项,你的举措应该能够保证这些任务的完成,这是一个环环相扣的过程,具有内在的一致性,在这个过程当中要特别注意从自身的实际需要,出发注意,自身问题的破解。

                  第五,是挖掘和整合可以得到的人、财、物,时空信息等资源。

                  第六,对各方面教育教学的相关内容做了必要的整合,尤其是来自各方面的专题教育做了必要的整合,有助于减轻学生过重的课业负担,第七,这个好的方案应该能方便学生的学习,有利于促进学生的全面发展、健康成长,同时能够促进教师的积极参与,促进教师的终身成长,第八一个好的方案应该是文字简明的,能够清晰的回答了,谁做,做什么事,做成什么样的,一个好的方案应该是有个性特色的,不提倡一个地区搞一个统一的方案,也不提倡一个地区所有的学校搞一个方案,对于这个方案制定的怎么样,最终还要接受,实践的检验,好的方案应该带来,预期的育人效果,应该根据这个方案实践检验的情况,做必要的修订和完善。

                  可以以三年为一个周期做修订,以上说的是关于课程实施方案的几个基本问题的,想法,下面,想跟大家讨论一下,关于课程实施方案的几个重点问题,第一个问题,国家,地方,和校本课程,这三类课程之间的关系问题,国家课程、地方课程和校本课程,他是因为建设主体的不同而不同,国家课程,是由国家教育行政部门组织制定的,地方课程是由省级行政部门统筹组织开发的,学校校本课程是由学校自主开发的课程,三类课程,建设时主体可以有所不同,但是实施时,却不能这样分开,而要集中,要处理好这三者之间的关系,在这三者的关系上,有这样几点,要注意。

                  第一,功能定位,三类课程的功能定位是有所不同的,国家课程,他要集中体现党和国家的意志,他要注重反应,党和国家,对,人才培养的共同的基本要求,注重提升整个国家的,基本的国民素质,这样的课程是所有学生必须按规定学习的,在义务教育阶段,这样的课程,它还是具有一定的,强制性的,是必须修习的,在国家课程的实施的问题上,我们要推进教学转型,实现一种高质量的育人。

                  第二,地方课程,地方课程,它在功能定位上,要注意弘扬,具有统一性和多样性的中华优秀文化,要注意传承地方优秀的特色文化,挖掘地方的自然的风貌,特色经济科技的育人价值,提升学生的综合素质,在开设问题上要注意规范,在一般情况下,地方课程,不应该覆盖所有年级,每周不应该超过一课时  他地方课程的课时,总体上不应该超过校本课程的,课时,当然,我刚刚说的是一般意义上,是原则意义上,可能也有例外,这是,地方课程,在校本课程,他的育人价值定位主要表现在满足学生个性化,需求,及国家课程更多的是关注共性的要求,共同的基础。

                  而校本课程就是要关注学生,个性化的需求是国家课程难以满足的,这种丰富多样的个性化需求发展学生的个性特长,同时,校文课程还应该体现学校的文化,体现学校的办学理念特色,促进教师的专业发展,校本课程也可以能够及时有效的反映社会、经济,科技发展的新思想、新成果,它是灵活的反映这些新思想、新成果,在这个方面下工夫。

                  当前校本课程的开发要注意加强系统设计,校本课程它应该有一个系统的设计,他应该有目标,有内容,有实施方式,有评价等方面的具体的设计要求,注意论证,同时创新载体形式,突出它的实践性,综合性和选择性,这是我们在理解三类课程关系上应该注意的,第一个方面,注意它们的功能定位有所不同,第二,这三者是主次关系,而非并重关系,逻辑上病例不等于价值功能上的并重,那么具体的说,我们的课程体系是以国家课程为主体,地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充,这样一个课程体系,学校,可以在方某些方面有所侧重,打造自己的特色课程。

                  但是过多将,某方面的特色课程夸大,把国家课程都说成是,某方面的特色课程,甚至用体系化的校本课程来取代国家课程,这是不允许的,把国家课程说成是某个方面特色教育的,课程严重窄化了,国家课程的育人功能,这是要注意的,第三,要注意三者目标要贯通一致,我们的课程是有三类,但是我们的培养目标是一致的,地方课程、校本课程的培养目标与国家课程的,培养目标是共通的。

                  我们可以在这共同的目标下有所侧重,做具体化的呈现,但是不应该这个之外另搞一套,提示出来,第四,要注意这三类课程的内容的互补关系,他在内容上是相互补充的关系,不能简单重复或者矛盾冲突,目前,一些,地方课程或者校本课程,它的内容就是国家课程的简单重复,要注意纠正这样一种现象,这是在三类课程关系的把握上要注意的几个问题,第二个跟大家讨论的问题是,相关内容的整合实施问题,课程方案多处提到了,相关内容的整合设施,在这个问题上,我们要注意这样几点。

                  第一,为什么要整合,它的宗旨是什么,总和整合是,基于知识之间的内在联系,不是为整合而整合,他是为了强化这种知识之间的内在联系,促进学生的举一反三,融会贯通,教学过程中知识之间联系了,我们需要,左邻右居,瞻前顾后,促进学生的举一反三、融会贯通,整合是基于这样一个目的。

                  那么第二个要注意的整合的重点,课程方案提出的,实际上整合的重点包括两个方面,首先是一至二年级的道德与法制劳动,综合实践活动,班队活动、地方课程和校本课程等相关内容,可以整合实施,是一至二年级的,这些课程的内容是相通的,在具体整合上,可将,道德与法制、劳动等课程内容,儿童的政治生活进行整合,确定系列主题,注意,确定系列的活动主题,组织开展体验、探究啊、制作表达等活动,将多门课程融入其中。

                  比方说,我们可以开展我能行的活动,具体,让学生开展整理书报比赛,学会按课程要求准备和整理学习用品等,这样一个活动,就将道德与法制的热学教育的要求,以及劳动综合实践活动课程的有关内容,整合为一体了,再比方说,北京市的某小学,开展的快递到我家的活动,围绕快递这样一个常见的话题,安排了关于快递运输的语言表达、费用计算、,快递包装处理等学习活动,让学生了解快递包裹从出库,包装,运输、投递,若父。

                  这样整个环节,这样几个环节,在真实情境下学习,对学生进行一种什么教育呢,服务的意识教育,环境保护意识教育,相关的学科素养的,教育这些相关的学科素养,包括语文、数学、道德与法制劳动这多门课程,都在快递到我家的这个活动当中,做到了有机融入,这是整合的一个重点,整合的第二个重点就是跨学科主题学习,和综合实践活动课程,他这两者之间怎么统筹安排,新课标规定,各个学科拿出%的时间进行跨学科的主题学习。

                  那么这个跨学科主题学习,它与课程方案原来就有的一到九年级,都必须开设的,综合实践活动课程有相通的地方,这个相通主要表现在,他都注重问题的综合分析与解决,他都关注过程表现,特别是注重激发学生的求知欲、好奇心,他都要不做统一考试要求,请注意,跨学科主题学习和综合实践活动都不做统一,考试要求,所以在这些方面他是共通的,因为他有共同之处,所以我们可以将,跨学科的主题学习纳入学校综合实践活动,课程规划之中,统一组织实施,教育部中小学综合实践活动课程指导纲要,要求各个学校在学校层面要制定,综合实践活动课程规划。

                  那么,根据义务教育新课程的要求,我们在制定这个综合实践活动课程规划的时候,可以将跨学科的主题学习纳入其中,一并考虑,但是在这里我们还要强调的是,这两者还有不一样的地方,不能用,跨学科主题学习去替代综合实践活动,因为什么,因为综合实践活动更强调基于生活,强调将儿童生活中的问题,强调让现实生活中的问题转化为活动的主题,让学生进行考察,探究社会服务集体,等多方面的活动,这是综合实践活动,强调从生活出发,基于生活,它是一种基于生活的一种教育活动,而跨学科主题学习主要是基于学科,有时候更多的是基于某一个学科,然后兼顾其他学科,他的课时也是从学科的课程中来。

                  所以我们不能用跨学科主题学习去取代,中国设计活动课程,这是注意整合的重点,主要注意的第三个方面问题就组织安排,相关内容整合实施,怎么去实施,组织安排上一个基本的原则是,就是集中与分散相结合,所谓集中,就可以,集中安排在每周的一个半日或者两个半日,也可以,集中安排在每学期的一到两周,这种实施方式,在不少地区和学校,已经实施好多年,他们好多年来对综合实践活动课程,实行相对集中的安排,学生集中一周进行综合实践活动,各个年级错开安排,已经实施了好多年,在北京,在上海有不少地区,每周拿出一个半日。

                  甚至两个半日进行这种整合性的课程,这是,那么要注意的,这种集中实施,它要突出的是综合性,同时,它是要体现实践体验的相对完整性,学生要搞一个创意设计与制作,学生要搞一个野外的考察,学生要搞一个跨学科的研究性学习活动,往往都不是半天一天所能解决的,集中一周有助于他们,这些活动实践体验的相对完整性,但是,我们不能仅仅是集中实施,还要注意分散安排,分散安排就是要体现个性化的要求,系统持续的特点,你都集中的一学期就搞了一周,那建构时间太长,不利于体现这门课程的系统持续的特点,要将集中和分散两者要有机结合起来,是一个值得认真探讨的话题,第四,就是注意它的基本要求,在相关内容整合实施上,觉得有这样几点基本要求。

                  第一,列入方案的每个科目都有其独特的育人功能,不能以整合的名义把某门课程取消了,整没了,不见了。

                  第二,要服从实践育人、活动育人的要求,和校本化实施的需要,特别强调从学校的实际情况出发,实施方案制定与实施的一个基本的要求,那么在相关内容的整合上,也应该遵循这些要求,不提倡一个地区搞一个模式,整合确实有些难,但是我们也不提倡一个地区搞一个统一的模式。

                  第三,要珍惜并用足国家课程方案留给学校的自主空间,这个留给学校的自主空间是较大的,至少包含这三个方面,第一,校本课程,第二,综合实践活动课程,综合实践活动课程国家有要求,有目标要求,推进一些主题,但是具体内容可是由学校具体开发的,所以把这个具体内容开发的自主权交给了学校,第三,这次新课程又增加了一块,各个学科十百分之十集中起来也是一个不小的,数字,所以这是国家课程方案和课程标准给大家。

                  给各个学校留给的自主空间,所以我们要珍惜,把它用足,在这个问题上,千万注意在整合过程当中不要偏离培养目标、,课程结构、课时比例的基本的规定,不要出现一捅就死,一放就乱的局面,这是第二个问题,跟大家重点讨论的第二个问题,相关内容的整合问题,第三个问题,课堂教学与课后服务的统筹问题,两办,印发了,关于进一步减轻义务教育阶段学生,作业负担和校外培训,那么基于这样一个意境,义务教育课程方案提出要统筹,课内外学习,有充分利用,课后服务时间,促进学生的,个性特长的发展,我们怎么样子把握这个要求呢,我觉得有这样几点供大家参考。

                  第一,关于双减,它的要义是什么,我觉得在这儿的双减是指有效减轻义务教育,阶段学生,文化课的过重的学习负担作为负担,不是指减轻所有的负担,调查表明,现在的中小学生,负担存在着结构性的失衡问题,文化课的作业负担、学习负担重了,而劳动、社会实践等方面的机会少了,负担轻了,我们执行双减,是要双减要求,就是要解决这种结构性失衡问题,因为这种结构性失衡影响了学生的全面发展、,健康成长,所以要,调整这样一个结构,优化负担结构,不是,搞,轻松娱乐教育,这是第一。

                  第二,要注意,课后服务和课堂教学两者的基本性质,不一样,课内主要是课堂教学,课堂教学主要是统一上课,学生必须参加,完成规定的课业完成规定的学业,一个好的老师,就是应该在课堂上完成,有关教学任务,不应该把过多的课业学习的任务挤压到,放到课后去,我们就是有这样的好老师,而且不少,而课外是什么意思呢,是指学生统一上课之外的作业、活动与休息,它的内容是丰富多样的,是由学生自主安排的,学生可以做,也可以活动,也可以休息,也可以自信。

                  这两者基本性质不一样的,那么为什么要统筹呢,它有多方面的意义,从课程实施的角度来看看统筹,我们这儿从课程实施的角度来看统筹,课时的划分,它实际上是分科课程班级授课式的产物,曾经我们的教学不分课时,它就是一种综合形态,后来引进了班级授课,是引进了分科教学的体系,所以才有了课时划分,才有了一科一科的语文课时、数学课时、,科学课时的分,也甚至在有些地方还有了,为了什么方便增强课时的形象,这些都跟分科课程和班级授课制直接有关,今天我们的新课程,十分强调跨界融通了,你看,新课程强调跨学科的主题学习,强调综合实践活动,这样一种走向跨界融通的经历。

                  今天这种课时的机械分割就受到挑战,最典型的,跨学科主题学习,你说是哪门课呢,语文课也不是,艺术课可能也不是,都很难算是吧,然后,学生新课程十分强调的是学科实践,和综合实践活动和劳动,这些都不能限于在课堂上完成,尤其是劳动和综合实践活动,如果都搬到课堂上进行劳动了,那就是课堂讲劳动,这是劳动课程的意义化,所以在这两个问题上,我们从课程实施的角度来必须统筹,统筹要点,注意两者要协调,要协同,培养目标和素养要求实际上是贯通一致的,内容可以适当多忌,注意我用的适当,全面对接,适当对接,什么对接,比方说我们可以把鼓励学生把课堂上学到的知识,技能灵活运用到课后活动当中去,同时,也可以鼓励学生把课后活动当中碰到的困惑、,问题带到课堂上来讨论,这是两者要协同。

                  但是在注意,还要坚守两者的边界,前面说了,两者是不一样的,性质是不一样的,基本性质不一样,所以我们的课堂教学要注意面向全体学生,注重打好共同基础,他更强调学,完成规定的学习,这是课堂教学,而课后服务是因家长,特定的需求,因为学生特定的需求,提高,服务的,有针对性的提供服务的,他不是所有学生必须参加,没有这个强制要求,而课后服务的形式更强调自我,更强调活动,强调劳劳动,强调运动,让学生真正的动起来,在统筹问题上,要注意把握两者的边界,所谓边界,就是理性要求,不敢,越位,小竹子,在河这边与河那边,规则是不一样的。

                  课堂教学和课后服务的规则也是不一样的,专门把课后服务,定成课堂教学的简单营生,如果是那样子简单,人生都在进行知识技能的训练,那就有悖于国家双减的初衷,当然呢,在统筹问题上,当前要特别注重推进校内外的合作,推动学校与社会各个部门、各方面的合作,丰富课程供给丰富服务的活动的内容和形式,家长和学生说句实话,很多家长和学生也不能满足于单一的作业辅导了。

                  请注意,他们的需求是多样的,我们也在这方面,要与社会各界合作,这个提供更加多样化的一种服务,这是,第三个问题,第四个问题是组织管理问题,跟大家讨论的组织管理问题,组织管理很重要,结构决定功能,常人是注重改变结果,给定规则,智者改变原因,改变流程,高人,且注重改变结构,改变整个运行的模型,因为结构,是决定了功能的,所以组织管理问题很重要的,课程的实施方案的制定要关注学校的,组织管理问题。

                  我觉得首先是要改变课程管理的组织缺失问题,很多学校,有人管教学,也有人管政工,还有人管后勤,但是就是没有人管课程,或者说没有人管,课程的自觉性没那么高,没那么高,针对这样一个问题,在管理组织管理问题上,我们首先要建立健全学校的课程管理的,相关的机构,建立学校管理委员会,或者至少明确课程管理的机构和人员,由什么机构、什么人员监管这件事,从管理体制上做些完善,建立健全,课程管理的长效机制,实施方案不仅要管眼前,还要管长远,课程委员会应该是学校的一个必要的组织,专一组织,它很重要,他有几个方面的职能。

                  比方说,对课程实施方案、校本课程纲要进行审议,校本课程开设也是个很重要的问题,不能随意性那么大,应该由学校的课程委员会审议确认以后再去执行,学校的课程实施方案,这是一个重大的事项,应该由课程委员会去经过课程委员会审定,课程委员会还应该促进学校,家庭与社会以及其他利益相关组织者的,积极参与到课程建设和管理中来,要促进多方面力量参与课程建设和管理,要推动建立学校与社区区域内的,课程资源共进共享,形成一种共进共享的机制,要对课程实施方案的情况进行调研,推动实施方案的修订和完善,我想这都是学校管理委员会的职能。

                  第二,要改进课程资源开发,利用问题,巧媳妇儿,难为无米之炊,课程设施离不开资源的支撑,根据新课程实施的需要,特别是从学科实践和综合实践需求需要出发,要注重现场,现实素材的开发和利用,以及实践活动的设计与组织实施,不只是单选的教辅材料等文本资料的编写,一想到课程资源开发,很多人可能就想到编写教辅材料、学案、,教案等等,那也不是说没有用,但是要注意。

                  我们要,从学科实践、综合实践活动的需要出发,要注重开发现场现实的素材资源,这很重要,我数了一下,科学课程标准,规定的,小学生、初中生,九年当中必做的,实验探究实践活动是多少呢,一百二十四项,这每一项活动都是必做的,它们实施大多数是需要一定的,实施设备的支持的,所以在这个方面,学校要注意加强这方面的资源建设,优化经费支出结构,加强设施设备机和建设,满足课程设施的刚需,首先,国家级教学成果奖当中,有一项成果获得二等奖。

                  这就是浙江舟山南海实验学校,金可泽老师,他是从针筒教学针筒系的教学用具制作,在一个科技活动起步,然后分门收集日常教学用物品,形成生活素材库,在整合开发,强调活用,灵通,形成了覆盖初中科学课程全部内容的生活化的,实验,配套体系,创建了一个衔接课堂内外,融合科学与技术,提升学生科学素养的一个平台,一个机制,多长时间,年获奖的时候,他说用了做了八年,资源是什么呢,就在身边,农村有农村的,城市有城市的,关键在于要有慧眼,要会挖掘,要会利用。

                  第三,要改变教师的单一、固化的学科教师,促进教师从固定学科固定学的走向跨学段、,跨学科任教,现在不少老师固定在某一个学科,我们甚至固定在某一个学段,这与新课程的要求不相生育,同时也制约了自身的专业发展,跨学段教学是一种锻炼,跨学科的任教更是一种锻炼,我认识的朋友当中有不少的跨学科教学教的,很好的,在跨学科教学的时候,我们可能既叫语文,也叫道德与法制,我们可能既叫数学,也叫科学,但是我们不能说,我是教教文的兼教,道德与法制不能有这种主科副科之分,要注意确立所有课程都是同等的,有非常重要的独特的育人价值,不能这样子,有主科和副科之分。

                  要有全科教师的意识,要参与跨学段、跨学科的教研活动,激发自己终身成长的动力,在专业发展问题上,我们既要精通专业知识做精师,又要涵养德行成为人师,淡化学科分工的意识,真正关注到人的成长,通过学科去育人,一个女教师上课,发现男孩子神情不对,便走过去,嘴巴凑到他耳朵上,悄悄地问,想解手了吗,改成使劲点头,女教师一拍他的肩膀,他就飞快的跑出去了,可是,好久不见,男孩回来,于是,这位老师从包裹里掏出卫生纸,对那位小朋友说,你去厕所给他送卫生纸,果不其然,小男孩正在为没有为带卫生纸在发愁呢,这是特级教师于永正老师的回忆录,他回忆当年自己的小学老师,他说,如果在当老师,应该做这样的好教师,老师啊,心中要有人,不能仅仅是学科,要关注整个完整的人,关注人的需求,各方面的需求,关注学科,也是为了通过学科去育人的。

                  最后,还要改进班级和学校组织结构,优化组织结构和功能,使之适应课程实施的需要,学校的组织不是固定的,是可以改变的,比方说班级规模,有的是被动小班化,有的是主动小班化,北京有少数学校我是了解的,在师生比没有改变的情况下,是原有的师生比跟他的师生比,跟其他学校一样,但是他是硬生生的把一个班几个孩子,化成两个班,一个班几个,进行小班化教学,他的做法就是教师多承担课,一周原来上两节课的可能性在上四节课。

                  这种上四级课可能更多的是活动化的教学,活动化的教学它更注意小班化的规模,小班化的教学更有利于学生的学科设计活动的,开展,当然了,学校组织、班级组织的变化不限于小班化,所有,网络课堂、走班教学项目制都有可能是,课程设施绕不开的一个话题,都有可能是,素养导向的教学,绕不开的话题,在整个学校的组织管理上,要注意,增加每一个老师与学生个别接触、直接相处的,时空,让教师有更多陪伴孩子成长的时间和空间。

                  第二,要注意增进学生小规模的互动,推动互助合作,而不是冷冰冰的竞争关系,第三,要注意改变教师个体之间的过度竞争,尊重、激发每一个人的积极性、创造性,第四,要注意把资源安排到课堂上,让师生能够上手,让资源的使用者有相应的资源管理权限,第五,要把学生发展、诊断等数据资源及时,推送到教师手上,给教师以必要的工具支撑。

                  一切要注意服从,教学一线的需要,以上课程实施方案制定的,几个重点问题的一些看法,也是我们课程实施当中回避不了的几个重点问题,完全破解这些问题更有利于大家,对教育教学一线进行,持续不断的实践探索,我的汇报就这样,请大家批评指正,谢谢！！

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