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                育时代新人，绘课程蓝图——崔允漷。                  

                各位老师，各位校长，各位领导，大家好，现在非常高兴，有点荣幸，今天呢，由我来分享育时代新人，绘课程蓝图，最主要的就是对义务教育新修订的课程方案，做一个整体的解读，为了贯彻落实党的大和全国教育大会的精神，依据中共中央、国务院颁发的，关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量，文件要求落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，促进义务教育高质量发展，教育部组织专家对义务教育课程方案，进行修订。

                历经三年，于年月颁布，现就下列课程方案定位与修订思路，这个主要内容修订后的变化及其意义，三个问题进行解读。

                那么第一个呢，主要是关于义务教育课程方案的定位与这个修订背景，关于义务教育的这个定位，定位跟修订背景，主要是回应课程方案是什么，为什么修订的问题，课程方案呢，是课程教材之母，是我国中小学课程教学，国家级的纲领性、指导性文件，是育人蓝图，课程总纲，他将党和国家对教育的新要求，教育自身发展的新需要，经济社会发展的新挑战。

                以及，针对现实存在的问题，国际课程改革的趋势等课程发展需求，进行充分的评估，形成正确的专业方案，规范引领后续的课程设置，课程标准编制与教材编写，地方和学校层面的课程实施评价与管理，此次义务教育课程修订背景主要有五个方面，第一个方面就是中共中央、国务院，这个对教育提出了新要求，新世纪以来，特别是，这个大以后，中共中央对教育提出了一系列新的要求，就推进教育强国的建设，办好人民满意的教育，明确落实，立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平，提高教育质量。

                推进教育现代化，培养德、智、体、美、劳，全面发展的社会主义建设者和接班人，在全国教育大会上，习近平总书记明确提出，要在坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质上下工夫，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。

                第二点就是适应教育发展新需要，新世纪以来，从义务教育已经从基本普及走向，全面普及，由，以规模发展为主，转向以内涵发展为主，人民群众的需求，也从有学上转向上好学，教育事业的发展，这个目标从解决好面向每个人的教育，转向适合每个人的教育。

                第三点呢，这个迎接时代的挑战，新挑战当今世界，处于百年未有之大变局，新冠疫情引发引发持续的不确定性，网络新媒体迅速发展，人工智能方兴未艾，生活、学习、工作方式不断地改变，儿童青少年的成长环境深刻地发生了变化。

                就在这样的背景下，对人才培养提出了新的要求，必须要深化课程改革，.亿的学生，不是在上课就是在上课的上，不是在解题，就是对答案，全在忙几本要高考的书，这是个大问题。

                第四呢，就聚焦新问题，来自一线的这个信息，这个在课程修订过程中，我们做了大量的一个一个调研，这个调研问卷调查了名校长老师，名教研员，收集了近万，份的学生课表，与名社会人士进行座谈，研究发现，原先的这个方案在实践中发挥了重要作用。

                但是呢与当前整个教育的这个背景，教育的现实，教育的政策，这个新的要求，教育发展的新的需求，时代发展的这个新的需求，新的挑战，不适应，特别是在课程设置时代性方面体现不够，对各门课程实施的要求不够明确，指导性不强，因而需要重新修订课程。

                第五点呢，就是放眼看世界，全球的趋势与走向，因为大家都知道，新世纪以来，这个课程改革就普遍成为，国家，每个国家的这个战略，人才战略，核心素养就成了国际课程改革的主基调，课程综合化、实践性啊，都是一些共同的趋势。

                同时呢，我们也对一些可能成为热点的重点的，一些问题进行了专题研究，比如说课程负担问题，通过国际比较，小学平均并行科目是八门，初中平均并行的科目这个是门，再如，一至九年级总课时，法韩国是节，日本是节，芬兰节，法国节，俄罗斯节。

                那么这个呢，就是这个对外语，什么时候开始那那么多国家大部分都处于是三年级开始，外语课时的比例总占总课的比例平均为.%，体育课时占总课时的比例平均是.%，那么第二个呢，我想给给大家分享呢，主要是课程方案的主要内容，回应啊，这次修订到底修订了什么，这次我们的课程方案呢，主要有五个部分内容组成，一个是培养目标，一个是基本原则，一个是课程设置，一个是课程标准的编制与教材编选，还有一个叫课程实施，那么这五个问题呢，其实就回应了义务教育阶段培养什么人，这个为谁培养人，怎样培养人，培养目标就集中回答这个培养什么人，为谁培养人，后边的基本原则，课程设置，课标编制，教材编写课程实施。

                就是即纵深回答怎样培养人，就用课程的思维来回应怎样培养人，就这样的一个一个结构，就构成了一个课程方案，独立的这个文本，我是讲第一点，培养目标这就直接回答了培养什么人，为谁培养人的这个问题，这个为了确保课程的政治方向，为了全面落实，习近平总书记关于培养担当民族复兴大任的，时代新人这样的指导意见，根据义务教育的性质。

                把义务教育阶段的课程定位，针对当前调研过程中发现的原来培养目标，过于抽象与笼统，导致指导性指导作用不强的问题，新修订的培养目标，聚焦面向未来的正确价值观，必备品格，与这个关键能力，从有理想、有本领、有担当这样三个方面，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求，确立这个培养什么人，为谁培养人的人才规格，时代新人要学会领会改革创新时代精神，初步树立共产主义远大理想，和中国特色社会主义的共同理想。

                把个人的理想追求融入国家富强、民族复兴，人民幸福的事业中，这个第二个有本领，有本领，主要是这个希望我们这个义务教育阶段的这个学生，要会学习，这个会探究、会劳动、会健身、会审美、会交往，就是六会的这个本领，要在个人奋斗中勇于直面挑战，在社会交往中秉持社会主义民主法制，在日常生活中积极的团结奉献，在自然生态中维护生态和谐，在国际交往中捍卫国家主权，构建人类命运共同体，有理想代表正确的价值观，处理个人与国家、与党、与人民，与中国特色社会主义的关系，与中华民族伟大复兴的关系，所以主要指向是正确的价值观必备这个有本领。

                刚刚讲了这个义务教育的学生要学会六会，这有担当，有担当，这个就代表必备品格，必备品格这个从三个维度整体刻画了，义务教育这个阶段的毕业生的形象，在刻画这个形象的时候，这个我们广泛的吸收了中国学生发展核心素养的，这个项目的最新研究成果，也曾经尝试，用不同的表述，因为培养目标就到底怎么表述，尝试过五种不同的表述，一共是个字，个字，改了至少稿，这是关于培养目标的问题，就回答培养什么人，为谁培养人，对整个一个初中毕业生的这个这个像，整体的刻画了这个，画出了初中毕业生的这个像。

                那么第二个呢，就关于基本原则，这基本原则其实我刚才就讲了，就是要把整个课程设置，就是怎样培养人，从课程的视角，这个来描述来描述，那基本原则呢，就是针对义务教育的特点，聚焦课程育人的这个本质，从方向，对象啊，这个目标，实施机制，育人方式五个方面。

                明确了义务教育课程设置的这个基本的这个这个原则，基本的原则，那具体的讲呢，有这样五条，第一条，坚持全面发展，育人为本，这个就是落实党的教育方针第二条，面向全体学生，这个因材施教，这就是义务教育的性质，决定的，因为义务教育是全纳教育，所以我们要面向全体的学生，这也是素质教育的一个发展，一个基层。

                第三个呢，就是聚焦核心素养，面向未来，这个最主要的是教，就是育人，育人，到底育人什么，我们不能用这个，用过去的知识来教育现在的孩子，让他去面对不确定的未来，所以要聚焦核心素养，要面向未来。

                第四个呢，就是加强课程综合，注重关联，这个是整个一个一个课程改革的一个国际趋势之一。

                第五个呢，就是从育人的角度来思考教与学的方式，突出实践，这样五条原则就是把整个，怎样培养人，这个基本的这个原则基本的遵循，把它这个设计好了，这是关于基本原则的问题，那么第三个问题呢，主要是讲，课程设置，那么这一次的这个课程设置呢，一个呢，就首先就是，建构课程类别，把这个课程类别分分成三大类，国家课程，地方课程与校本课程这个也延续了零一年课程方案的，这样一个思路，以国家课程为主，以国家课程为主体，地方课程校本课程为补充，为拓展，为拓展就充分发挥，兼顾了地方课程校本课程的拓展性和选择性这种功能。

                第二方面讲科目设置，科目设置强调每门课程都有独特的这个育人价值，这个非常重要，不分主副科，也不分是工具类，知识类，这个记忆类，记忆类这样的一种分类，强化所有的学科都有其独特的育人价值，所以都有存在的必要，也有存在的这个这个理由。

                所以，重视培养学生的创新精神和实践能力，与真实情境下的问题解决能力，问题解决能力，我再举几门学科，一门学科就是比如说把品德与生活，原来的品德与生活，品德与社会思想品德三科这个整个人一门学科，叫道德与法制，而且九年一体化这个设计，然后第二个再讲讲艺术的课程，这是艺术的课程改革。

                这个把艺术的课程变得更综合，更丰化，更丰富什么意思呢，就是一二年级的艺术叫做音乐，这个畅游音乐，造型美术，那这个不是更综合吗，三至七年级，尽管也是以音乐美术这个课这个名称，也是这样的名称，但是这个内容已经已经整合了戏剧，戏剧戏曲，还有舞蹈，还有媒体影视影视媒体都整合进去了，然后到八九年级呢，就主要是艺术选项，所以更加分化，就就艺术选项，就艺术技能的，这个学习。

                那么这样的一个艺术课程，就丰富了学校美育的这个内容，也丰富了学校美育的这个实施的路径，这是一个艺术教育的课程改革，那再讲这个关于初中的科学，这个初中的科学重要这个重要课程，把这个是零一年就有的，一直有的，但是在推进过程中呢，也碰到了好多的困难，这个困难历史上就是就是两个问题，第一个问题就是这个。

                第一个问题就是这个教材很难编，很难编综合，综合课程教材很难编，第二个难度就是老师就综合老师很难培养，这两大问题都是国际难题，国际难题其实我们综合就是尝试，初中科学综合化是我们国家百年的梦想，年年，那时候就是建构初中的科学，综合科学，综合科学。

                但大家知道还是确实有难度，是好多的困难，所以但是零一年，这个这个我们一直就是初中就有两套，一套就综合的，一套就是就是就是理化生分开的，那刚开始，刚开始的时候，的确有好多地方呢，也在推进综合课程，就是因为实施比较难，实施比较难，这个遇到了很大的阻力，遇到很大的挑战。

                但是呢，我们这次还是要坚持这个，把这门初中的科学，综合科学保留下来，保留下来，那这样讲一个关于这个单独设置劳动跟那个信息科技，这个为什么设置劳动呢，就是年全国教育大会这个明确进一步明确了，就德智体美劳这教育方针的这个内涵，构建德智体美劳全面培养的这个这个体系，所以呢，这次把劳动单列出来，单独设置。原来是融合在综合实践活动这个这个里边的。

                这个第二个呢，关于信息科技，信息科技呢，原来叫做信息技术，这个信息技术呢，原来是也是跟综合实践活动，这个融合在一起的，当然了这个许多的省呢，也有一些经验，信息技术是独立开课的，独立开课的，但在国家层面呢，就是年前，那时候独立开课条件还不具备，所以呢，融合在综合实践活动里边，那么这一次呢，就是响应国家信息化发展的战略，把信息技术改为，信息科技，信息科技跟信息技术大家就不一样。

                因为信息科技是是全民的，在国民的这个素养，在国民的信息素养不仅仅是个技术问题，所以这个课程名称，这个也改一改，当然了，这个上海这个一期课改就已经有信息科技了，所以在上海我们信息科技这门课程，也已经实施了这个近年，近年了，所以也是有有经验的，也是有经验的那么关于这次劳动课程怎么实施了。

                这一次有七条路径，可以实施劳动教育，第一，劳动课，第二班团队活动，第三综合实践活动，第四地方课程，第五校本课程，第六课外校外活动，第七两周学校两周机动的时间，可集中可分散，所以这个这个就确保，这个劳动的课课程是单独设置的，这实施的方式要因地制宜，因地制宜要充分发挥这个激发基层的这个活力，激发基层的这个创造性。

                所以这个就是关于科目设置，我专门选了这几个科目，也是大家感觉比较困惑的，这这几门科目我做一些解读，然后再讲讲关于教学时间的问题，这一次的这个改革的修订的教学时间呢，这个首先要说明的是总时长，九年教学总时长。

                比如说，这个没有变，每门科目就每门科目跟零一年那时候设计的，这个时长相对的比例基本上没变，那么周课时数呢，也没变，就每每周几课时，这没变，这个也是在现在又有那么多新的内容的背景下，小孩要学的东西，又有那么多，特别是把那个专题教育内容都整合到科目中了，所以这个总课时不变暗，也也也是很不容易的一件事情，很不容易的一件事情，那么当然这里面也有一些微调，这个微一条呢，就使得我们课程设置更加合理吧。

                比如说原来这个小学一二年级的科学的这个内容，是整合在品德与生活里边的，那因为我们设置小学做课标的时候呢，就希望能够一体化，所以把品德与生活中的科学的内容，这个整个的科学的课标里边来，这样呢，就更加顺更加顺一点第二个呢，就是关于这个综合实践活动的信息技术，我刚才讲了这个原来综合信息技术的课时，是在综合实践活动里边的。

                那么这次因为把信息科技这门课程单列出来之后呢，那，从综合实践活动总课时里边就是，划出一部分就是要给信息科技，这个叫这个微调，还有一个呢，这次非常明确的，这个有有两种学制，就六三学制，五四学制，我们现在呈现的那两张课程方案中的那两张表格，基本上还是以六三这个这个学制为为为蓝本或者为基础为基础来呈现的，为了避免这个表格太复杂，也也太啰嗦，所以我们主要是以六三学制，来来呈现的。

                但是五四学制跟六三学制总课时依然是一样的，就是不是说五四学制这个六年级毕业变初中了，那五四学制课程增多了，不是这个意思，就是六三五四学制九年义务教育，这个总时长，九年总时长是不变的不变的，所以我讲这一点就是，专门针对实施五四学制的这个地区，这个地区，你在分配课时的时候，包括学校你再分配课时的时候，一定要按六三学制的这个课时的时间，推到五四学制这边来，总时间不能超不能超，这就是关于关于这个教学时间的问题。

                第四个问题呢，再我想再给大家讲讲，就是因为课程科目设置好了，接下来的问题就是每门课程的标准教材怎么编，这个是新增的，以前零一版是没有的，最主要的就是希望课程方案那个规范引领管理，每门学科的这个课标的这个编制跟那个那个教材编写，所以主要它的为什么要新增这部内容，它的意义，它的价值就是希望能够前面讲的这个培养目标。

                这五条基本原则要落实到每一步，这个这个后续的工作环节，那关于课程标准的编制建议呢，主要是这样几个方面，第一个方面要坚持正确的这个政治方向，这个加强思想性，加强思想性第二个呢，就坚持素养导向，体现了这个育人育人为本，那么具体来讲，你课标怎么怎么体现，怎么坚持，要引领每门课程首先要引领，依据培养目标。

                依据中国学生发展核心素养来引领，你这门课程要培养的这个核心素养，要培养的核心素养，那么这门课程要培养的核心素养，这个课程内容必须要重新组织，必须要结构化，所以要探索以主题，以项目，以任务来组织这门课程的这个内容，这个各门课程用不少于%的课时设计跨学科主题学习，这个我想非常重要，我我我我再解读一下，就我我刚才讲了这次的这个这个强化这个课程综合，强化课程综合推进这个课程综合化主要有三条路径。

                第一条路径，学科内知识整合这个比如说语文综合学习，这个叫学科内知识整合第二条路径呢，就综合课程，在综合课程，刚才讲了像初中的科学，像艺术这个继续推进继续推进，但是推进综合课程难度很大，这个因为我们也有经验了，多年下来了是不是，所以在这样一个背景下，走出了第三条道路。

                第三条道路就是每门课程，尽管课程名称上看上去好像不是综合，好像也不是跨学科，但是要求每一门课程，这个，专门划出不少于%的课时来设计跨学科主题学习，这样呢，以这种方式来推进这个课程综合化，这也是，一个创举，也是课程那个创新的表现。

                那么再讲一点呢，就是关于素养导向，这个前面讲了怎么适合每个人，从面向人人怎么适合每个人，所以我们在课标层面就要求可以设计，拓展性的这个内容供学生去学，让有能力有潜力这个学更多的内容的学生，也有机会可以学更多的这个这个内容这个呢，就是强化实践，强化实践就刚刚讲的第五条这个原则。

                从育人的角度来，变革教与学评价的这种方式就是强化实践，这个这个就是借力，超越知识点目标的学业质量标准这句话，好像听起来有点有有有点绕，但其实是非常重要，我们零一版的一版的课程标准都只有内容标准，或者叫课程内容。

                这个，今年新修订了课程标准，就专门有个学业质量，就有了内容标准，只要为什么还要学业质量呢，还有学业质量呢，最主要的就是大家对学业质量的理解，就是学业质量是阶段性课程学习之后，以学科以核心素养为纬度，结合学科的内容来描述的，这个学业成就的综合表现。

                所以，这个学业质量就是针对我们现在以前一直提的，把简单的考试成绩当学业质量，把基于知识点的，基于知识点的是吧，了解什么，说出什么，技术什么，以这个东西为当堂学业质量的，都要把它纠正过来，学业质量是学业成就综合表现，不是基于知识点的，不是基于双向学习目标的，这个考出来的这个叫学业质量。

                所以我觉得这个问题其实非常重要的一个问题，只有这样子我们才能看到核心素养，只有这样子，我们才能够看到正确的价值观跟必备品格，必备品格而不是一个知识一个知识点这叫，我们以前的这个生物学生物学，这个以生物学为例，比如说我们要学生了解细胞，记住遗传输出ATP，学生考了，考了分都不知道什么叫生命，这个就是基于知识点的考试跟基于学业质量的这个这个测评，差异所在，差异所在这个具体的大家再去研究那个课标。

                这个第三点我想讲讲关于这一次的学段衔接，我们专门有教授来来讲这个学段学制这个问题，因为义务教育阶段，尽管他只有两个学段，一个是小学，一个初中，其实往前移，他在幼儿园往后移，这个这个就是高中，所以义务教育阶段是在整个基础教育阶段里边是最最关键的，在义务教育阶段的课程也是最最难的。

                这个难的，所以怎么注意好学段衔接，怎么加强课程的一体化设计，研究课程的序列都是非常关键的非常关键的，那么还有一个就是在课标层面就要考虑两种学制，这是在国家层面明确提出这个在国家层面两种学制的课程，要一揽制统筹一揽制统筹，这就关于这个对课标的一些要求。

                那么接下来再讲关于对教材编写的要求，关于教材编写的要求呢，采用的方式是一加六来叙述的一条总原则，总的原则呢，就希望教材的编写要体现思想性、科学性、适宜性、时代性啊，那么具体来讲呢，这个有六方面的点，一加六嘛，六个方面的点上面一个是总的，这个分六个方面点来表述。

                第一个呢，就是关于学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系，就你编教材的时候，这个怎么把当前学习科学的最新成果，你比如很简单的一个讲，比如说图跟文什么关系，现在这些学习科学，学习科学，对这方面的图文之间的这个这个这个关系，这个研究就很多。那么编教材的时候，怎么能够把这种最新成果，这个引用进来。

                第二点呢，就是要增强教材的吸引力，要用小故事说明大道理，用生动的案例来阐析抽象的概念，通俗的讲呢，就不要把一些国家的文件原本的就搬到，我们小中小学的这个教材里边来，那小孩怎么看得懂呢，对不对，你这个就是不适合，学生的这个社会心理认知发展水平发展水平。

                这个呢，就是关于加强情境创设和问题的设计，这个这个大家都知道，现在强调核心素养，强调核心素养一个非常重要的就是核心素养就是，强调真实情境下的问题解决，所以我们的教材编写怎么关注这个，真实情境，这个问题设计来引领学习方式和教学方式的这个变革。

                第四点呢，就是关于新技术的优势，现在我们总体来讲，我们教育是远离或者落后这个新技术的，现在这个新技术发展很快，G能够解决及时传输，这云储存能够解决大数据，这个AI能够解决人工智能的这个数据，数据分析等等，这些优势，我们怎么这个能够在教材编写新一轮的教材开发里边，特别是数字化教材的这个建设，应该要做些探索，应该要留出空间，应该要这个去去迎接新技术吧我这如果是简单来讲。

                你比如说信息科技，信息科技你也是一个纸质教材的话，就是现在变成教材信息，信息科技里边有一些内容可能就已经老了，然后再叫现在的小孩去学，学了之外还有用吗，他这辈子都不会用那些知识了，对不对，所以说像这样的一个一些课程，你怎么能够关于数字化教材的这种建设，这方面的探索，就应该要应该要当做一件事情当做一件事。

                你比如说这个艺术，艺术这些名画，把这些名画比这种印成这教材之，你这个色彩怎么保证，这印出来还是名画吗，是不是，那你像比如个电子电子电子的这个这这这个这个产品，那完全就不一样了，这个你比如说体育这个投篮投篮的这种动作，三脚那个跳远的这个动作，你把它变成画出来，画成图印证这个教材里边，你看看这个看现在这个微视频，视频如此的方便，所以等等之类的，就是接下来呢，关于数字化教材。

                应该是教材编写里边也是一个非常重要的一个一个课题，一个重要的课题，还有一个呢，就是要关注学生认知发展的特点，强化教材学段的衔接，特别是义务教育实践那么多的学段，那么每个学段这个教材之间的衔接问题，重复怎么避免重复交叉，对不对，这些问题，这个也是一个非常非常重要的。

                那么这个呢，就是关于六三五四学制，这个分别编写这个这个教材，因为这个的确是它是教材编写这个体系了，你两种学制的话，这个如果单是一套教材的话，就就不太合适，不太合适，这就这就关于教材编写的要求，第五方面呢，就是最后一个方面就是怎么落实，因为前面都是文本设计的，课标，教材都是文本设计，那怎么怎么落实把这个落实分分解为五个环节，每个环节都细化了一些要求，细化了要求。

                就是把整个课程改革，怎么推进落实这样的一个一个环节一个环节，对每个环节就都提出了这个要求，你比如说第一步科学规划课程实施，那主要是一个省级制定课程实施办法，学校一级来编制课程实施方案，这个那这个教学层面，评价层面，这个专业知知识层面，还有这个三级课程管理，国家地方学校的这个职责，还有强化这个监测与督导与督导。

                这样呢，就是把整个，课程实施，每一个部门每一个阶段，这个有什么要求，都在文本里边呈现了，因为具体的内容，我想这文本已经颁布了，我就不说了下面呢，我想主要讲讲这样的修订，最主要的变化在哪里，有什么意义，有什么意义，我想主要是围绕这四个方面来给给大家分享。

                第一方面呢，就是这个完善了培养目标，建构了中国话语，建构了中国话语目标的这个中国话语，这个什么意思呢，就是我们义务教育的课程方案有没有培养目标，培养目标也有的，这个因为零一年的这个课程方案的培养目标，主要是六个，具有一个形成等于七段话来描述义务教育课程方案的，这个培养目标，那这次修订之后呢，就变成三有，有理想，有本领，有担当，这样的一个培养目标这个语言，就跟零一年培养课程方案的培养目标相比，现在的语言更加贴切，表述更加准确，内涵更加丰富，更加丰富。

                这个因为也是多年研究下来了，还有这个党和国家对我们教育提出了那么多新的要求，社会也发展了，所以这个培养目标，等于重新建构了，这个这个完善了原来的培养目标，这个上述的三有，有理想，有本领，有担当，跟原来的四有就年年提出的四有新人，有理想，有道德，有文化，守纪律，这样的也是一个一个一种深化发展，是与时俱进的时代表述，这样的一个三有新人建构的培养目标。

                它代表新时代具有中国特色的义务教育阶段，人才培养规格和毕业生形象，体现方向性、规定性、时代性啊，称得上育人目标的中国话语，中国话语，我为了把这个问题这说清楚，这个中国话语的这内涵这说清楚，我要讲的是怎么这这次义务教育阶段，是如何落实立德树人根本任务的，因为大提出来就是教育的根本任务，就是这个，就是立德树人，就是落实立德树人根本任务。

                这个怎样用课程思维的，刚刚讲了建构了这样一个培养目标之后呢，每门课程去认清自己的这个这个课程的育人目标，每门语文育人，什么数学育人，什么体育与健康育人，什么叫每一门课程，要做好课程标准，每门课程标准做好了，每一个来自编教材，来自每个老师，去，结合课程学科的内容来落实课程标准，这样一个过程，这样一个过程就是一个课程思维，把想得到的美丽，具体化为看得见的风景，用学科来表述看得见的风景，然是下面的老师又用具体的内容。

                学科的内容把它具体化为走得到的景点，因为教学课程都是需要评价的，没有评价就没有课程，就是通过这样的课程思维，能够避免说起来高高挂起，做起来早已忘记，早已忘记能够解决这样一个问题，所以这样的一种思路，就是这个，是的，立什么德，树什么人，每门课程育人什么，这个我们每个单元。

                比如说每个知识点都育了什么，都要在这样一个一个框架内，来定位来定位，这样就避免，这个刚刚讲的，说起来很重要，高挂起一做起来早已忘记了，第二个主要变化呢，就是优化了这个课程设置，这个优化了课程设置，其实就是坚持深化改革，把年一年的这个课标修订，零一年的一些改革的些理念，怎么能够针对现代性的形式，让让这种改革，能够这个深化深化下去。

                那我想这个我可以讲这样记的一个就是，这个把品德与生活，品德与社会，思想品德三门课程整合成一门课程，叫道德与法治，而且一体化设计，减少了两个科目，而且以一贯之，那从一个课程介绍来讲，是不是这个这个优化了，第二个就是，独立设置的劳动跟信息科技，这个意义在哪里一个就是落实五育并举在课程设置层面，怎么落实五月并举。

                所以把劳动单独，设置啊，不是像以前是整合在一起的，这个信息科技，我刚才讲了，主要是这个落实国家信息化的发展战略，这是也是国家的这个这个战略之一，关于艺术课程，我刚才讲了，就是艺术课程这样一改革之后呢，就是更综合，更丰华，更丰富，这更重要，我刚才也讲了，讲一二年级，那艺术艺术课程就不是原来的音乐跟美术了。

                这个包括三到七年级也是这样，八九年级这个艺术技能的这个选项学习，所以就更加丰华，这个那是这样一个改革之后，把学校美育的这个内容路径更加丰富，更加丰富，这关于关于这个科学，综合实践活动，这个起始年级，做一些微调，因为为了科学，课程的学习一体化，随着一二年级把原来在品德与生活这里边的这个科学的内容，再把它重新归回到科学。

                那么科学也从一年级，整个开始这个这个就是关于研究性学习，也也是需要的，但现在的研究性学习呢，希望能够侧重跨学科的研究性学习，这个也是在课程方案，这个明确了，这些调整都是确保政策上的衔接，就是跟年年的这个综合实践活动，跟年的，综合实践活动指南这些政策基本上能够衔接的起来，还有一个就是渗透专题教育，这个不独立设课，这也是一个，也可以讲是里程碑式进步，我们原来中小学生这个学的课程，除了课程方案里边的课程之外。

                还有很多是专题教育的课程，专题教育的课程，当然了有许多地方就是把专题教育的这个教材发给学生课不上，这也是一类，也是一类，但是这一次，这个梳理的建国以来那么多的专题教育涉及到的，跟中小学生有关的这些知识，的内容，那每门课程对标，对标你这门课程能承担什么责任，你你哪些知识要衔接到啊，所以花了大量的时间，做了关于专题教育的落实的这样一项工作，这个工作意义非常大，意义非常大。

                不仅仅是减少了科目的这个这个数量，减少科目数量，还推进了知识的整合，知识的更新，就课程内容的更新，也是优化了课程设置一个方面，这个呢，关于学段衔接的问题，因为我们专门有专家来解读学段学制的问题，就是我这里简单的讲讲，就是现在的这个学段学制，不是，以前的生活，生活适应，心理适应，现在主要解决的就是课程教学方面的衔接，就是他生活不适应，他心理不适应，归根结底是课程教学的衔接出问题，你课程教学的衔接，解决好了就解决好多，解决好多的这方面的问题。

                所以这一次主要聚焦，特别是低段一二年级，一二年级从国家课程方案到每门课程，每门课程我们都把它当做一个重要的课题来研讨，来讨论，这就是关于改革深化的问题，那么第三个方面呢，就是细化了实施要求，这个明确责任担当，这也是许许多的内容，就原来的年版的这个课程方案呢，这一方面，还是比较简单，比较简简单，我们这次修订的新的课程方案呢，增加了好多内容，增加了好多内容。

                这个比如说关于课程标准怎么编制，教材怎么编写的一些基本要求，这个也是增加的，比如说这个省级教育行政部门做什么，学校以及教育部门做什么，这个以及教学改革的新方向，评价改革的重点，以及对培训、教研、科研都提出了具体的这个要求，还有健全实施的机制，强化监测与督导的要求，这样整个把整个课程改革，就变成一个共同体，课程改革是全社会的这个这个事业。

                我在比如说我们讲了以一门课为例，有了新课标之后，新课标之后就要编教材，编教材之后就要培训老师，培训老师开展教学，然后再考测评，所以一门课程改革推进，课标就是整个学科这个课程改革之母，都是从这里生出来的，从课标到教材，就是第一个落差，叫教材落差，从新教材到新教学，这个落差叫教学落差，这个教学落差远远大于教材落差教材落差，所以这个新教学的第一步就要新教案，新教学你教案都不改，课堂不会变，课堂未变，课程难新，这个一切那么多年课堂改革就深有体会。

                所以我们这个二二年课堂改革大家都在关注，叫赢在课堂，决战课堂，有效课堂，高效课堂，课堂转型，都是谈课堂的问题，课堂重要不重要，当然是重要了，对吧，课堂，课堂的样态就是新课程的标志，重要标志对不对，但是我真的要提出来，如果是这个，你要新课堂之前你教案若不变，课堂会变吗，因为课堂只是教案，预设的一个剧本，课堂就是表演，是不是，是不是这个意思，教案就是乐谱，课堂就是演奏，就是就是演奏，我讲这点讲什么呢，就是教案的变革是关键环节。

                所以我们以前都关注课堂能不能把重心前移，要关注教案的革命，教案的这个革命这是关于就是，我讲了以一门课为例，就讲了这样一个一个问题，这一次就细化了每一个环节的，这个要求，这个非常重要，一定要意识到课程改革是一个共同体，是一个全社会的事业，事业一定要大家齐心协力，这个敢担当，对不对，要担责任，把每一个人都做好自己的本职工作。。

                这个课程改革才能搞得好，这就是我在第三点，这个要讲到我们这个课程方案这一部分，为什么细化每一个环节的这个要求，它的意义，也就在这个地方，那最后呢，我想讲一点关于这个基基层活力的问题，就这一次新的方案怎么怎么留出创新，创新的空间，希望基层的活力，希望基层的活力那有不同的层面，除了刚刚前面讲的之外这个我想一个就是比如说对老师的要求，对老师要求有了国家课程标准不是一次，老师的创造性不是一次老师的创作。

                而是给老师更大的空间，更大的空间，所以这次的教学改革的新方向，这个字，我认为是真的提的非常好，素养导向，学科实践，综合学习，因材施教因材施教，那比如说关于关于素养导向，关于素养导向，这个从课程标准到教学目标，怎么能够坚持数养导向，老师的这个工作的模模式，就操作的模式发生了什么样的变化。

                我认为这个是我们老师培训老师，需要老师明确的，需要老师明确的，那么大家大家都知道这一次的这个义务教育结构的，三有时代的新人为标志的培养目标，每门课程提出，构成了这个要培养的核心素养，那我们整个课标呢，就是核心素养导向的目标一族，目标一族，目标是个家族，一个叫课程目标，一个叫课程内容，一个叫学业质量，课程目标就是预期的，用用目标的方式来表达这门课程要培养的核心素养，这就是课程目标，是带着理想化的，就语文育什么人，你把它以描述成课程目标，这个物理育什么人，物理有四个核心素养。

                所以描述的四条核心，四四条课程目标是以目标的方式来表述物理，要培养的核心素养来说明物理要育什么人，育什么人，然后接下来需要什么内容，要育这样的人需要什么样的内容，这就是课程内容，课程内容要分三个方面，内容要求需要求教学提示，这样的一个一个一个一个内容呈现的一个结构化的东西，这个，这个也是一个很大的变化，原来只有内容，内容标准。

                我讲课程内容零一版的叫内容标准，版的，把它改成课程内容，叫也是也是指这方面，但最主要就指内容要求，这次加了学业要求，加了教学提示，这三个东西就建构成一个，完整的故事，这就是这个学习经验，比如语文课程内容就是内容要求，学业要求，内容要求，就是说明学什么，学要求是为什么学，学到什么程度，教学提示就怎样学，这不是语文学习经验吗，这不是地理学习经验吗，这也是数学学习经验，那什么叫学业质量呢，学业质量就是实际上能能达到的，能测的出来的，通过测评能测出来的学习结果叫结果标准，这个叫学业质量。

                所以这样的一个新课标之后，到了老师层面变成教学目标，老师就不能像以前一样，找一个一堂课的一个知识点，很小的知识点去对标前面的内容标准，今天要教勾股定理，马上去对课标，课标勾股定理什么要求，说两句话，探索勾股定理，解决逆定理，并运用它解决简单的实际问题，这就是以前的，一个知识点对照这个前面的内容标准马上写出，这堂课的这个三维续写这堂课的这个这个这个教学目标。

                现在不是这样做了，你这样做是看不到素养的，你看到了还是知识点的目标，还是一个知识点的目标，现在看到一个素养目标，首先要看到学业质量跟教材目录，要看看学习质量，看看教材，拿到发给你教材，看看教材的目录，那些大的主题，那些大的单元都包括些什么内容，这些内容在学质量上面的要求是什么。

                所以要把这个东西先搞清楚，然后再规划一个学期，这个学期到底几个单元，规划好，然后就是单元以单元为单位来落实素养目标，你不以单元为单位，你是看不到学业质量，也看不到课程目标，一定要以单元为单位为落实这个学业质量，落实了学业质量，你就落实了素养，核心素养，所以这样的一种操作模式，这就是新教学，这就是新教学的模型。

                第二句话呢，我讲讲关于强化学科实践，这个为什么这一次原来在自主合作探究不是挺好吗，现在为什么要强调学科实践，自主合作探究的确是挺好的，这个是总结了世纪年代，许多学校、许多地方创造了一些经验，课堂要活，学生要动，要动起来，活动啊，所以我们的课堂变革主要是从上世纪年代积累了一些经验，新课程的时候把这些经验概念化，概念化为自主合作探究，这样的一个，一个一个倡导学习方式的变革，是一个里程碑式的进步。

                为什么说里程碑式进步呢，我我我举个例子，举例不一定恰当，就是活动就像绿皮火车绿皮火车自主合作探究就是复兴号，现在学科实践、自主合作、探究是和谐号，现在的学科实验就是复兴号，这就是学，学习方式的变革也是这样迭代的发展的。

                因为这个自主自主合作探究在年代，上世纪年代的话，我们的初中的课堂，应该说%，百分至少%，基本上是满堂灌的，这个上世纪，这个这个这个初中的课堂，你信不信，至少%是满堂灌的，我们一八年做了一项研究，比较大规模的抽样，这个研究我们一八年初中的课堂满堂罐的只有%，什么意思呢，就%初中的这个家常课，都有一些活动啦，有一些讨论啦，有一些对话啦，有一些这个小组合作啦。

                你想想看，这是不是个里程碑式，进步吧，这就是自主合作探究带来的，这个这个贡献带来贡献，但是到了到了这个这个叫，但是又发生新的问题了，什什么新的问题，就有活动就好嘛，有探究就好，我零八年到了一个地方去，到了听了听了一一堂课，初中的历史，民族的融合，这堂课，老师安排了五次探究，最短的一次探究，第三次是一分秒，这个也叫探究，想一下实践了吗，也叫探究吗，所以有活动，有探究，如果没有育人，就不一定好的，不一定好的。

                所以这一次要强调学科实践，什么叫学科实践，就是要像学科专家一样思考就行了，学习像专家一样思考就行了，学科这个课程核心素养怎么处理的，这个这门课程要培养的核心素养，就是要用这门学科的方法去学学科的知识，用这门学科的方法去习学科的知识，谁有核心素养，我讲通俗的，我换一种方式来表述。

                我们可不可以用语文的学习方式来培育运动能力，行不行，语文的学习方式来培养运动能力，运动能力是体育的核心素养行不行，所以大家明白了吧，什么叫核心素养，就是用学科的方法学加习，学科知识这样才能得到，学科核心素养，可是我们现在这问题来了，我们是不是用不言语的方法学英语，导致哑巴英语，用不科学的方法学科学，科学的本质实就是实验，没有实验就没有物理，没有实验就没有化学。

                我们现在，许多地方中考高考不考实验，所以许多老师不教实验，反正不考嘛，不考就不教了，不做实验学物理，就是物里不碰物，你还能知道物之理吗，格物致知，你怎么知道物之理，化学不见化，不做实验，看不见变化，看不见转化，你这门课程还叫化之学吗，生物不懂生，整天叫学生，什么叫细胞，什么叫遗传，什么叫EP，学生都知道，考了分，没有生命观念，这是不是大问题，这是不是大问题，所以学科实践重要吗。

                所以我就我就想补充这样两点来讲讲，那么关于就是流出创新空间，一个是教学，还一个是地方课程、校本课程，对不对，这个就是创造，综合实施，我就刚才讲了，就因地制宜，把小学一至二年级的道德与法制劳动综合实践活动班团队活动，地方课程、校本课程都会整合实施。

                但如何整合，这个就因地制宜，因校而异，充分发挥自己的创造力充分这个这个叫叫什么深化这个改革，这个这个这个促进发展，还有一个就是关于课内跟课外，课内跟课外怎么统筹这个安排，最后一点，时长也是非常重要的，就是现在国家不规定课时时长，就不统一规定课时时长。

                现在我们的课程方案里边的课堂时长都是为统计用的，计算用的，不是要求你每堂课说小学就必须分钟，初中就必须分钟，不是的，因为这个统一课时统一打铃，这个问题已经也是也是带来一大堆的问题。

                比如说，这个我们分钟一节课，分钟一节课，班级规模那么大，搞得我们的体育课是出不了汗，连出汗时间都没有，来不及出汗了，因为一出汗就要洗澡，要换鞋，要换衣服，对不对，所以说我们这个体会是不出汗的。

                你想想看，如果不出汗的体育课，你就每天上两节体育课，都没有意义，都没有意义，你看看这个国外的体育课至少一个礼拜，至少一节体育课是一个小时，一定有学生出汗的，这个时候叫体育，体育主要是用身体锻炼，一定要有活动量的，对不对，这个就关于，关于实验的问题。

                刚刚讲了，除了有些老师因为是高考不考不叫实验之外，也有老师想做实验，但是我们的时间太短，没办法做实验，你比如说化学实验，这个化学实验这边老师学生那么多人，老师都在等化学反应。

                那么下课了，你那老师怎么办，那么下课了，你说把这化学反应，把它实验断掉不做，所以说像这些问题，我觉得这一次的这个课，这样的，灵活啊，这个积极鼓励学校实施课程的时候，要探索长短课，探索长长短课，这个真正的就提高课程实施的质量，不是以时间来控制课程，以技术来控制课程，而是以学习，来跟课程，让课程促进学生学习，是这样一个角度，来建构我们的课程方案。

                最后呢，我小结一下，今天跟大家分享了什么呢，今天我主要跟大家分享了三个问题，第一个问题就义务教育课程方案如何定位，这是一个课程蓝图，这又是个课程总纲后边的这个每门课程，这个课标编制，教材编写，老师教学，包括考试评价都是从这个方案里边，发展出来的，发展出来的，所以课程方案就是整个义务教育的课程教程之母，都是从这里发展出去的，这是一个一个一个定位。

                那么这样的一个定位，本次修订有哪些背景因素呢，我刚才主要讲了五个方面，一个就是中共中央国务院提出新要求，还有一个呢，教育教育事业本身的发展，新的需求，这个就是时代，新的这个挑战，使得使得发展了新的挑战。

                这个也是问题导向，就针对我们现在扩充方案实施年以来发现了一些问题，怎么解决这些问题，这个就是也看看这个国际的一些趋势，有哪些这个一些改革的一些新理念新技术，看看这个怎么适合我们中国的国情来修订的时加以考虑，加以考虑。

                第二方面呢，就是讲这一次课程方案，就年版，主要是包括哪些内容，就五个方面，一个就是培养目标，一个就是基本原则，一个就是课程设置，一个就是课标的编制，教材的编写，还有一个就是课程的实施，这样五个方面就集中回答了三个教育的根本问题，培养什么人，这个怎样培养人，未遂培养人这样的三个基本问题这个回答，那么这样的修订，这次的修订主要的变化，其实意义在哪里，把它提炼成四个方面。

                第一个就是完善了培养目标，完善了培养目标结构了，目培养目标的这个中国话语中国话语，第二个呢，就是优化了课程设置，因为年以前的克隆方案，这次这个整个国家社会形势都发生了变化，所以在原来的方案上要进行了优化，还有一个就是，细化了一些实施的要求，就每一个环节，这个实施这要求做了一些细化，细化刚刚讲了，我们这也不能说把每次扩程改革的失败都归因为老师是不对的，这不对的是每一个人，扩程改革这个全社会的事业，每一个人要担，要认清自己的位置，担当自己的责任，履行自己的使命。

                最后一条呢，就是讲了这个整个课程，国家层面的课程方案还是留出了创新的这个空间，希望激发基层的活力，我特别是讲了这个这个教学，有了课标，有了教学，不是让老师不能创新，老师还有在教学方面，专门提了个字，这个是对整个教学一个一个发展的一个方向，那么还有一个就是像像一个主要像cos，一刻的时间，不规定，不规定具体的时间。

                这个也是一个，这我们国家第一次，我们国家是第一次，这有很很多的文章可做，所以这些问题都希望老师，校长啊，包括局长，厅长啊，在这样一个框架内，充分发挥你自己的聪明才智，能够把我们的这个靠整个方案实施的，这更好，所以今天就跟大家分享到这里，谢谢大家！          

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