新课标背景下的好课堂的DAN密码是什么？新课标背景下的好课堂长得是什么样子？这是咱课改人需要从实践中去求解的答案。但笔者认为，新课标实施阶段不同，好课堂标准也不同，即好课堂标准理应是动态的。同时，好课堂标准应该稍具有前瞻性、导向性作用与功能，即发挥课改指挥棒作用，引导教师学习课标、理解课标、践行课标。

在新课标实施初期阶段，我想从教学设计、课堂实施、评价、课堂文化等维度对好课堂进行如下画像:

1.呈现的是大单元整合的教学设计，单元课程内容经过结构化整合处理，对大概念、主干问题探究贯彻始终，课时之间是系统的、关联的，依标进行教与学，旨在让素养落地生根。

2.依据课标分析、教材分析、学情分析，遵循一定方法科学、规范确定素养目标，并提前制定对应的素养达成指标，学段目标、年级目标、单元目标、课时目标构成了目标链。用学生易懂语言呈现目标并解读目标，把目标达成作为任务活动设计核心，让目标成了课堂上的伟大事物。

3.提炼出了单元层级的大概念，并建立了与之相关联的概念网；把大概念转化成了主干问题，并进行子课时问题分解，即问题构成了问题化系统；围绕问题进行活动、任务、嵌入式同步评价设计。

4.能围绕驱动问题、核心问题并结合学科、单元特点，进行贯彻始终的真实而富有意义的学习大情境设计，即情境链创设。

5.学习的设计与实施遵循了学科与生活逻辑整合后的学习逻辑；课堂遵也循了三个逻辑结构:学科内涵的逻辑结构、高阶思维、深度学习的逻辑结构、学生发展、素养达成的逻辑结构，体现了高价值学习与高效率学习有机统一。

6.课堂上学习真实、主动、深度发生；课堂上学生像专家一样思考，能用符合学科特点.方法开展学科学习，减少、避免了课上假探究、浅探究、快速、多次探究、泛化探究；活动、任务、嵌入式评价构成了链条，学习方式与认知行为层级匹配。课堂能以学习、问题解决为中心开展对话、互动，合作有成果性输出；课堂上放手、给机会、尊重了学生选择，内化了规则、习惯，改变了学生思维，多维理解了大概念，积淀了学科素养。

7.能借助深度体验反思感悟、达成单元大概念所蕴含的学科核心素养。注重了传统的课堂小结中的整理、反思，又关注了新课标下的知识关联、转化。既借助关联实现了构建本节知识与已学过知识新系统，实现了知识关联结构化，也引导了学生从元认知层面进行自我反思、正向反馈。同时借助转化又让学生品悟了概念层面迁移，实践了利用大概念解决真实情境下的问题。

8.教学设计与实施的全流程体现了教学评一体化核心理念。表现在在较高层面上达到了两个一致性，即教学目标、学习内容、学习评价一致性；教师的教、学生的学、考评的一致性。

9.很好体现了学科文化的特质，师生展现了高规格的课堂素养，师生张扬了高质量的生命状态。

好课堂里出故事，好课堂里出素养，好课堂里出精神，好课堂里出公民。