大家知道，教学改革是课程改革的重要组成部分，课程改革，进入到学校层面，教学改革就成了重头戏。

           对学校而言，课改的核心的工作就是改课，那么，这次的教学改革，或者说改革，这究竟要改什么，怎么改，我想，这是我们每个老师都关心的事情，这个也是我们每个老师，每个教育工作者都必须思考、必须回应的问题，那么今天呢，我就这个问题跟大家做一个分享，这个问题的起因是课标修订，所以我们必须回到新课标来寻找问题的答案，以核心素养为导向的新课标，对教学提出了新要求、新挑战，这种要求和挑战不是零星的、局部的、简单的、表层的改变与调整，也就是说不是小打小闹，修修补补的，而是要在整个育良方式和人才培养模式上进行深刻的变革和创新，总的说来，以核心素养为导向的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学，那么，这种心教学究竟新在哪里，或者说这种新教学又从几个方面来进行改革，我想主要有这四个方面。

           第一，在教学目标上，要强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标。

          第二，在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂。

          第三，在学习方式和路径上，从传统的凸显作文论道，到新课标强调学科实践，构建实践型的医疗方式，第四，在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单的大主题教学。

          第四，体现了课程方案对深化教学改革的基本要求，各门课程标准的教学建议都结合学科自身特点，以不同的方式反映或强调这四点的内容和精神。

         所以从以上四个方面，致力于推进，这个医疗方式和人才培养模式的变革，来构建以新课标相适应的新教学，应该说是摆在我们每个老师面前，这个非常紧迫的一项任务。

那么从地理学科，我们举一个这个地理学科作为案例来说，那么地理学科提出的四条教学建议，

          第一，教学目标设计要体现核心素养培育的整体性，那么这个就是强调核心素养本位。

          第二，教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容，那么这里面的所谓重点内容就是我们说的这个大概念。

          第三，教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习，那么这个主动学习当然是学习中心课堂的一个重要的特征和表现。

          第四，教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，这实际上强调的就是学科实践，所以不同学科，从不同的维度、不同的侧面强调了刚才讲的这四个方面素养本位，大概念教学学习中心学科实践，那么这个就是我们具体要展开的这个内容目录。

          我们就这个一点一点来展开，在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标，我们知道，教学目标是教学的方向、目的，是教学的纲领、统帅，简单的说，它是教学的第一要素，是吧，是教学的灵魂，那么所有的教学改革首先就是要改目标，或者说新教学首先就是表现在什么目标要新，所以必须确立基于核心素养的教学目标，并据此实施教学活动，那么这个是深化教学改革，或者说是我们要构建新教学的基础和前提，确立基于核心素养的教学目标。

          那么我们将从以下三个方面来阐述这个问题，第一的教学目标的变迁，从知识到核心素养，大家都知道，在教学目标上，我们国家的基础教育课程改革经历了从双基本位到三维目标本位，再到核心素养本位三个阶段，那么双基本位的教学是把双基基础知识、基本技能的理解掌握当成教学目标，三维目标本位的教学是把三维，知识技能一维，过程方法一维，情感态度价值观一维这三维，作为教学目标，显而易见，这个三维目标跟双击相比，知识的这个完整性，全面性那是这个大大增强了是吧，这个双击只是三维里边的一维，这个三维就强调了这个学科知识的这个全面性、完整性，那么，这种全面的、完整的知识更有助于促进学生的发展，所以我们三维目标的改革。

          集体是什么，人的发展，对吧，用人的发展作为纲领来统帅三维目标的课程改革，那么这三位就是具体来说就是结论性的知识，这个包括过程性的知识，包括价价值性的知识，这个就是知识的三个维度，就是从这三个维度来确立教学目标，那么当然更有助于促进学生的发展，那么现在强调以核心素养的培育当前教学和培养，那么这就是核心素养本位的教学。

          那么这个核心树叶它的内涵究竟是什么，这次呢，我们新课标改了很明确的界定，核心素养的内涵主要包括这三个方面，价值观、必备品格和关键能力，那么这里列举了我们一五教育，这个阶段各门课程，以及各门课程所对应的要着力培育的核心素养，比如说道德与法治，所有着力培养的核心素养有，政治认同、道德修养、法治观念健全、两个责任意识、语文，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造、历史有史观、史工观念、史料实证，历史解释，加过轻轨等等等等，那么这个什么意思呢，这个就是说语文这门课程，打个比方说，或者举个例子来说语文这门课程，致力于培养德才兼备的人，他的落脚有点落在哪里，落在文化，落在语言，落在思维，落在审美，那么或者说这个所谓德才兼备的人。

          从语文这门课程角度来说，他就表现在这四个方面，有文化，有语感，思维前，审美也好，这个就是语文这个这个课程，所有着力培育的核心素养，或者说这这个德才，这这这个两个方面，在语文这个学科的层面，这么多的核心素养，如果我我们进行这个分析解剖，最终我们发现，他最最最内核的东西就是德和财，对吧，只不过是我刚才说了，他不同的学科，德根财的表现的或者说着力点侧重点有所不同，但是他所有的分析起来，它的那共性的内核都是德合彩两个维度两个方面，那么接下来一个重要的问题就是，那这个我们要培养德才兼备，要培养学生的核心素养，那这个核心素养跟各门课程的知识是一个什么关系，我们简单的说，核心素养是基于知识，但是又高于知识，是从知识中提炼出来的精华和阴阳，这个打个比方说嘛，我们讲，知识与素养的关系就有点类似于食，和营养素的关系对吧，营养素来自食物对吧，当然要高于食物对吧，这个这个隐喻，或者说这个比喻恰恰说明了什么，素养是离不开知识的。

          有人担心我们强调素养是不是会冷落，会忽视知识，显而易见，这是不会的，为什么呢，就像我们强调营养素，怎么可能去忽视食物呢，对吧，因为食物是营养素的来源，没有食物就没有营养素嘛，对吧，那么知识也是核心素养的这个源泉嘛，就核心素养不是天上掉下来的，每门学科的知识当中，都以各种形式蕴含着核心素养的成分要素，就是价值观、必备品和关键能力，这个就是各门学科的育人价值所在，当然这种育人价值，或者说他所蕴含的这种德才的要素，它可能是一种潜在的，可能是隐性的，在不同的学科里面，它的表现形式有所不一样。

        但是各门课程的知识体系当中都有这些营养素，精神的营养素，但我们现在强调核心素养导向的教学，就是要想方设法把学科知识，转化为学生核心素养，就是把食物又变成营养素，那么，那么，这是一个维度，强调素养来自于知识，另一方面，我们回过来也要强调，知识，同时必须回过头来讲知识，必须根据核心溯源来什么来选择，来组织，那么这是这次课标修订的一个重要的这个画面，对吧，因为我们先确立了每门学科要侧重，要着力培育的核心素养。

         接下来一个很重要的就是我们是根据这些溯源来什么来选择、来组织课程知识，所以这个食物也不是这个越多越好，多多益善，知识也是一样的道理，对吧，尽量少而精，是吧，目标指向核心素养，就像我们人体的营养素，够了就好了，是吧，这个这个道理是一样的是吧，这是，素养跟知识这两者的可以说是一个双向的关系。

          那么接下来我们就确立好基核心素养的教学目标，基于核心素养来确立和编写这个教学目标和教学要求，以核心素养的形成，落实发展为教学目标和教学要求，对吧，我刚才讲了，我们修订课标，那么首先必须明练各门课程又着力培育的核心素养，然后根据核心素养的这这个维度，或者根据核心素养的内核来怎么样来确立每一门课的课程目标，那么我们现在要进入教学层面，就要进一步把课程核心素养哈课程目标再进一步落实，再进一步细化到教学目标，这个教学目标当然包括整门课程的，也包括一章一章，一节一节，一个单元，对吧，甚至一节课一节课的目标，都要聚焦核心素养，这样才能实现教学平一致性，这个一致性一直在什么地方，一直在核心素养。

          我们教根据核心素养，学根据核心素养，平也是根据核心素养，只不过这个平，这个命题，这个考试我们有什么有学，这个这个要求有学液质量标准，学要求，学液质量标准是也是根据什么，根据核心素养，它的内核也是核心素养，那我们教学这个维度强调的是课程目标，教学目标，他也来自于核心素养，所以大家的目标或者大家的内核都是只限核心溯源，所以核心素养把大家融为一体，对吧，正经是实现了真正意义上的一致性，总而言之，我们要，避免，以知识点的单纯的实际和掌握作为教学目标，那么这个就是我们传统的哈一节课要掌握什么知识点，那现在不能这样了，为什么？

           因为现在所有的知识点我们都要联系到或者挖掘出他要着力去培育的核心素养，它跟核心素养是有关系，我们刚才讲的知识当中都蕴含着核心素养的成分，我们教学的目的是要，这个核心素养，但知识作为起点，但是要从知识当中看到核心素养，把核心素养作为知识教学的目标，我们来看这个数学课程标准的教学建议，在第一条只现核心素养的教学目标，对吧，第一小点就教学目标要体现核心素养的主要表现，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成每一个特定的学习内容，都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。

           在制定教学目标时，将核心素养的主要表现体现在教学中，例如，确定小学阶段术语运算这个主题内容的教学目标时，要关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成，所谓的符号意识、数感、量感、运算能力等，这个就是我们数学这门课程要着力培养的核心素养，那么，要把这些核心素养体现在，这个主题内容的教学目标，当中，好使，我们的教学要指向这些素源来展开，对吧，那么比如说到了初中阶段的数形的性质这个主题内容的教学，那么目标的制定就要怎么样关注学生空间观念及合资观推理能力等这些素养的形成，所以不管你教什么内容，你心里面选择一定是什么，一定是通过这个内容的教学要形成，要发展，要培育哪些核心素养，这个就是核心素养是什么，是目标，核心素养是纲领。

          那么制定了这个核心素养的教学目标，接下来就开展以这个核心素养为目标的教学，那么实施以核心素养为目标的教学，就是要确立核心素养在教学中的核心地位跟统帅地位，因为因为素养已经是目标了嘛，目标是教学的的的第一要素嘛，目标是教学的灵魂，那么其他的教学的一切一切的的要素、资源、环节、流程、活动都要围绕核心素养，服务核心素养，并最终指向什么核心素养的生成与发展，那么具体来说，从以下三个方面我们来做具体展开。

          第一，以核心素养为教学的出发点，教学的所谓问题，就是为什么而教的问题，为知识而教，还是为素养而教，这是新旧教学的根本分水岭，我们经常说我们走的太远太远，以至于忘记了为什么而触发，但是我们搞教学千万不能这样，那么因为教学的目的性是非常强的，是吧，教学这个是指向学生发展，这个就是我们讲所谓教学的初心，初心就是培养人脉，对吧，培养人什么样的人，德才兼备的人，实际上就是什么样，就是形成和发展学生的核心素养，这个就是我们的教学初心，对吧，这个是我们开展教育教学的出发点，是吧，这个是一个对整个教学工作具有什么具有纲领性的引导的作用，这是出发点。

          第二，以核心素养为教学的落脚点，核心素养不仅是教学的出发点，也是教学的落脚点，教学的成果最终要落在核心素养的形成和发展上，而不是双击或三维目标、三维知识的掌握上，这个我们都知道，实践是检验真理的唯一标准，我们套用这句话，那么在，新课程的教学上，我们强调核心素养是检验是否好课的唯一标准，也就是说推进新课程对吧，推进核心素养的导向的教学，我们检验一节课是不是好课，它的唯一标准就是核心素养的形成和发展。

          这个第三，以核心素养为教学的着力点，既然核心素养是教学的目标，那么教学就必须在核心素养的形成上发力，是吧，要把教学的宝贵时间、精力投放在核心素养的培育上，我们一直强调，这个教有法，学无定法，贵在得法，那么这个贵在得法，什么样的法就得法呢，就是这个法是落在核心素言上，或者说是我们讲的利器是用在刀刃上，用在核心素养的形成上，那么这个法就得法，是吧，我们现在这个酸碱哈强调应交尽交，那么我这里要强调的是，应交不仅仅教知识好，应该教的，更要体现核心素养的要求，对吧，应该教的是核心素养，是核心素养，是应该灸的，更是我们应该尽力去教的。

          这样子就是我们刚才说的，要把教学的宝贵的时间精力，要放在核心素养的培育上，这个就是说核心素养是我们教学的着力点，那么这个就构成了，以核心素养为教学目标的这个整个教学的基本的内涵和意义，在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，教学，包括教育学，教育学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系，由这对关系构成的问题是教学论和教学改革的一个永恒主题，历史上的各种教学理论和教学改革，基本上都是围绕教育学的关系展开的，那这个什么意思呢，就是说教学改革你绕不过去，就跟学的关系，你必须在灸跟学的关系上，亮出自己鲜明的观点，是吧，那我们现在强调以核心素养为导向的教学，那么这个教学改革同样必须对教学关系这个问题列明自己的立场，列明自己的观点，是吧，或者说同样必须从教与学的关系这个变革入手，那么这个这个认为什么样的立场，就是强调从以交，为主走向以学为主，从教走向学，是全面深化教学改革，或者说是我们建立新教学的必然要求。

          从国际方面讲，从教走向学是当前世界教学改革的共同走向，我们在修订课标的时候，参照了很多国家特别是发达国家的课程改革和教学改革，这无一例外的发现，他们都在推进，这个宗教走向学都在强调学，可以说这是世界潮流，那么从国内方面讲，强调从教走向学，倡导学习方式变革，一直伴随新课程改革的推进，这个新课程改革指的就是年前的这个三位目标的新课程改革，三文目标的新课大家都知道，倡导自主合作、探究学习，那么可以说多年来，发生的变化和进步是非常显著的，可以说现在有不少地方，对吧，在推进重究走向学、倡导学习方式变革方面还创造了很多典型，创造了很多经验，但是就整体而言，教的本位意识和以讲授为中心的课堂还没有得到根本性的改变，也就是说还没有从根本上，实现由以教为主现以学为主的转变，推进，教与学关系的根本性改革。

          从根本上实现由以教为主向以学为主的转变，是全面深化教学改革、建立新课堂的首要任务，不能实现教与学关系，根本改变了课堂，依然还是以教师讲授活动为主的课堂，无论采用什么新鲜的模式，或者以什么新奇的面貌出现，是吧，哪怕他是如何吸引学生的注意力，或者一时取得多么显著的效果，都不是教学改革的方向和正道，只有全力推进教育学的根本性调整，真正实现由以教为主向以学为主的转变，这才是教学改革的根本方向和长久之计，我们知道，所有正当和正义的改革，它的核心，它的宗旨一定是解放人。

          我们现在走进新时代，基于核心素养这样一场教学改革，他更是以解放学生为自己的使命和宗旨，就彻底的放开学生的什么能动性、自觉性、主动性、创造性，是吧，让学生走向优秀，这一定是我们改革的方向和宗旨，第二，走现学，不仅仅是世界性的潮流，是吧，同时也是这个核心素养落地课堂的必然要求，为什么要建立学习中心课堂呢，学习中心课堂的内涵就是包括这两个方面，第一个学的力量，第二学的互动，什么意思呢，就是学生有力量，这是学习中心的第一个维度，或者说第一个要素。

           课堂有学习，那么这是学习中心的第二个维度，或者第二个要素，一个有力量，一个有学习，那么就构成了所谓的学习中心，课堂啊，那么这个有力量，这个力量表现在哪里，表现在学生有学习的这种潜力、能力和实力，那么课堂有学习，课堂有学习，强调的是课堂以学习为主活动，主形式，主线路，简单的说，就是围绕学习来组织，来展开的，所以学的力量和学的活动是决定知识能够转化为素养

          我们称之为核心素养是否逻辑课堂教学的根本，大家可以设想一下，我们怎么样把食物变成我们的营养素，肯定是因为我们有消化的力量，有消化力，同时又经历了整个消化的全程，那么食物就会变成我们的什么，营养素，那么知识怎么变成素养，是因为学生有什么，有学习知识的力量，学生经历了学习的什么知识的过程，那么知识就变成素颜，所以学习中心课堂，它是核心素养落地课堂的必然要求，那么这里涉及两个方面。

          第一个就是首先讲有力量，这个力量哪里来，怎么看待这个力量，那么第一个就是说要相信学生有这个力量，同时要依靠，要利用，要发挥，课堂教学要建立在学生的这个学习的力量的上面，对吧，要去什么，要去申请他，要去依靠他，同时要去带领，要去刺激他，这样子教学就走在发展的前面，引领带动学生，然后学生就就这个学生的潜力也好，能力也好，实力也好，他是越用越强，对吧，所有的能力都是用则进，不用则退，对吧，哪怕学生刚开始的只有一点点的所谓的学习力，潜力，能力，实力，但是我们不断去引领它，不断刺激它，不断去使用它，它就星星之火可以燎有，是培养能力最好的路径就是使用能力，但如果我们不去培养他，对吧，我们一直把教学建立的学生依赖我们的基础上，那么最终也确实会如我们所发现的那样子，果然学生只能依靠我们，学生缺乏学习的什么力量，总体的说，我们现在的整个医疗方式体系是落后于学生学习能力的发展，所以这样子对学习能力这个发展的刺激作用，培诸用就不够了，所以这是第一点。

          第二，灸跟穴的关系而而言，我们我们都知道教学，教学乃有灸之学，不可能撇开灸，不可能离开教，不可能抛弃教，但是，教跟学究竟什么关系，教跟学最本质性、最规律性的关系是什么呢，就是教不断转化为学，这是教学最本质、最核心的关系，是吧，可以甚至说是用规律性的关系，这个言下之意什么意思呢，这个就是说学生的力量一方面是使用出来的，另一方面就是教师不断把教的力量转化为学的力量，学生的这个力量也不是天生，然后他是教的力量不断转化为学的力量，所以这个教不是去支配、控制、压制、取代学，灸是去引导、支持、强化、激励学，简单的说，灸是不断转化为学，所以随着教学过程的这个推进，那么学的力量就越来越大，为什么越来越大，因为他不断吸收了胶的力量，就转化为血，这是第一点，就学生有，这个实力，对吧，有能力，有潜力，这个是我们教学真的是依靠的核心和根本。

          我们不能把课堂教学依靠老师讲的系统，讲的全面，讲的完整，讲的生动，对吧，这个就是跑偏了，对吧，这教学的根据点对吧，立足点依靠点，是学生的学习能力、潜力，这个东西才是根本性的东西，是吧，第二课堂教学要以学生的学习活动为主，活动主形式、主线路，首先我们写学习中心，学习中心就学习成为课堂的中心嘛，学习活动包括什么，包括独立自主的个体学习，以及相互合作的小组学习，还有分享共同的全班学习，那么这些东西，都是学习的形态表现，它占据课堂的主要时空，成为课堂的什么主形态，这些学习中心，这个中心最直接的表现就是它为主的一种形态。

          第二个我们讲老师的教学的组织设计，必须以学习为主线路，就学生学习它是有内在的规律的，是吧，这个学生学习，我们打个比方讲，这个这个这个学习，他可能是一个有知不知道之由浅，自身有没有激励，由感性到理性，这个逐渐展开的，或者有问题，发现问题到解决问题是吧。

          或者有看到现象到猜测到到实验到验证他他有自己内在的路径，这也是一种学习的规律性的表现，那我们的教学要根据学生学习的这种内在的规律，内在的路径来组织，来展开，这样才能保证学生的学习在课堂中真实、深刻、完整的发生，这是学习中心课堂的根本，就是让学生的学习在课堂真实、深刻、完整发生，那么这个，就是我们建立学习中心课堂它的根本的意义和价值所在。

          第三，在学习方式和径上，从传统的凸显作为论道，到我们现在新课会强调学科实践，来构建实践型医疗方式，我们刚才强调从教走向学，强调学习中心，那么强调学习中心它的宗旨是什么呢，他最核心的，我们刚才说解放学生，激活学生的学习，那我们现在强调学科实践，那么这个学科实践它的宗旨是用什么呢，就激活学科的知识，你看在课堂当中，学生活起来了，知识活起来了，这个课堂就彻底的放化了，什么生命的活力出来，所以这两个方面点一，非常重要。

         先像我们回到这个传统，教学来来，传统教学，他在学习方式上和路径上推出坐而论道，走捷径，这个坐论道表现在哪里，比如现在，学习的主要的流程为听听讲，记忆理解、背诵作业，复习、刷题、考试，这个就是我们称之为所谓的作文论道的一种学习流程，学习方式，是吧，那么，这种方式好，在这样的学习方式当中，哪怕学生再有所谓的主动性，独立性、创造性和聪明才智也会被束缚在什么听课和做题上，收获的也仅仅是所谓扎实的基础知识和熟练的解题技能，那么这个当然是这种坐而论道的走捷径的一个优势，但是，这样的一个学习形态、学习路径，从根本上背离了核心素养的形成和发展，或者说跟核心素养的形成背道而驰，所以，基于核心素养的要求，必须把医疗方式从传统的学科认识转向学科世界，构建实践型的学科医疗方式。

          学科实践究竟是什么呢，第一，我们讲学科事件的内涵和胃养，就学科事件的内核，学科事件上的一些表现，学科事件我们想从两个维度来理解它的它的所谓的内涵内核嘛，是吧，我们知道哲学讲的实践强调的是，物质的感性的活动，那么这种物质的、感性的活动，表现在我们的学科学习上，就强调什么，身体参与和亲身经历，这是学科实践的外在的、看得见的，特征。

          第二个，为什么有身体参与，亲身经历，身体参与、亲身经历的目的是什么，获得体验和感悟，这个体验就是一个经验，这个感悟是什么呢，就是感悟，带有感性的，然后带有悟性的这个这个可以理解为它是一种感受力，领悟能力就感悟感悟，这个经验，和感、感受力、感悟力，这个是实践获得的最宝贵的东西，是吧，身体参与，亲身经历，它是外在的，内在的核心的这两个体验和感悟，这个我们，打个比方说嘛，这个体验和感悟，是学生，把知识，的变化，转化升华为素养的，催化剂，没有这个东西，说老实话，知识就是缺少了你学习过程中的一些体验，一些感悟，说老实话，这个知识它是很难变为素养的，所以，这才是学科实践内核的价值所在，那么学科事件从他的表现形态来说可以说，这个它是学科探究，学科实验，学科活动，做中学、用中学、创中学的总称，任何基于实践，通过实践的学科学习，都是学科实践的表现。

          我们新课标这这个这个倡导的观察考察实验调研操作设计策划制作，观察阅读创作创造等等，活动都是学科事件的表现，那么教学改革的重要任务，就是要在整体上确立学科事件在学科学习中的核心地位，不是说简单的有，他要成为核心的，这个，地位是吧，要让学科实践成为学科教学的新常态，不，不是偶然的，不是，不是偶然的意识的表现，是要成为新常态，为什么，根本上是因为学科实践是核心素养形成的路径，是吧，我们讲实践出真知，通过实践获得，通过实践活动获得的知识，以通过做论道获得的知识，其性质和作用是大不相同的，所以作而论道不如取而行之。

          我想这个道理我们都容易明白，是吧，学科事件可以获得真知，坐论到国王怎能获得假肢，当然，这里边的真和假不是哲学意义上的真理和谬误，它是心理学的一种说法，是吧，那么在心理学里边把，这个真知解读为一种有活性的知识假肢就是惰性的知识，什么叫活性的知识，就是知识能够怎么样，知识在能够联系，能够迁移，能够运用的知识，这个就叫有活性的知识，那不能联系，不能迁移，不能运用，那么这样的知识就是惰性的知识，对吧，假肢，甚至我们把它说成是死的知识，是吧，它不能动，没有活性，对吧，那么，这个学科事件，获得这个真知，学生就能够学以致用，这个知识就能够变成素养，那么假肢好，学生就只好死记硬背，那么在死记硬背的这这个当中呢，知识就只是一种符号，只是一种形式而已，所以我们说学科实践，是核心溯源形成的这个路径。

          那么这个学科事件怎么落地呢，学科实践的抓手，这个是新课标，在推进学科实践落地的时候，是以什么以情景、以问题、以以任务、以项目为抓手来推进，学科事件的落地，那么这里涉及到这个教学内容的组织和呈现在传统的认识论的框架中，学科知识往往是与学科之间的逻辑联系进行阶梯式的这个呈现，和推进，就简单的说，在这里面知识是直接呈现给我们学习者的，怎么呈现呢，它是以语言文字符号这个形式，然后以一种定性和定论的方式，这是直接告诉你，你你听你看，就能够获得知识，这个就直接呈现，那么在学科实践的医疗模式中，学科知识往往是以，情景、问题、任务、项目的方式进行登山时的呈现和推进，也就是说，学科知识不是直接呈现，是间接呈现。

          你什么叫正确讲介你，你直接看不到这些知识，知识跑哪里去了呢，知识被游机的融入到了情景中，融入到了问题中去，或者被陷入任务和羡慕当中，你必须自身与特定的情景，你必须在面对问题的过程当中，你必须在完成任务的过程当中，或者在在实施项目的过程当中，才能面向知识，才能学到知识，所以这样的一个模式就告别学生必须怎么样，必须去经历，必须去去去参与，去探究，去完成，去创作，才能获得知识，所以它不是简单的靠听、记、背、练，这就是，这这个，新课标倡导的，学科实践的抓手，到哪，通过这样的方式去获得知识是费劲的，因为间接哈直接当然走接近是是是是很简单的，那么我们现在用这这个间接的径来获得知识。

          是费劲的，甚至是事倍功半的，但是，它却能让学生真实的感受知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值，并发展学以致用的能力，这才是核心素养形成的大道、正道，新课标因此倡导基于情景、问题、任务、项目进行学习第二，学科事件落地，要彰显学科实践的两个特性，一个教育性，一个学科性学科实践，我们这里讲的学科世界，讲的它是一种教育活动，育人活动，是一种学习方式，所以，既然是育人，既然是学习，那么实现学科育人价值就是他的方向和归宿。

          我们这里讲的学科实践又跟哲学意义上的实践有所不同，哲学意义上的实践它又改变，它要改造的是什么，外在的客观的世界，那我们学科世界是一种教育，对吧，这种学习他要改变的是学生的什么，内在的世界，他也就是说他他的目的是要培养学生核心素养，它是一种教育，是不是一种对外的这个这个这个这个活动。

          这是第一点，要落在教育上，第二要落在学科层面上，学科实践是一种基于学科，通过学科的实践活动，那么作为一种学习方式，学科实践，强调的是学科性，他要求用学科独特的方式方法来学习学科，用语文的方式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，用局的方式学习题，这个也就是我们平常所说的学科位，设想一下，语文课没有阅读鉴赏，数学课没有逻辑思维，科学课没有实验探究，体育课没有运动出出汗，最终丧失学科特质的学习，最终丧失的是必然是，学科的育人价值，也就学科的育人价值没了。

          所以我们要尊重和彰显学科的独特性，体现学科的精气层，这个是学科事件核心右翼，我们对，学科事件这个概念再做一个梳理第一个我们讲这个学科事件跟学科认识的关系，那么学科实践呢，我们刚才说了，他并不排斥实践，我们强调的是什么，强调的是要通过实践，基于实践来进行认识，所以，这个意味着就是说我这个实践作为认识的一个手段，要融入到认识当中，那么在这里呢，可以说是认识是上位的，对吧，学科事件是纯属服务于认识的，这是，这也是一种对学科事件的一个定位，一个理解，一个解读，那么第二点就是我们刚才说了，学科实践是一种彰显学科特质和经济上的学习活动。

          我们要求用语文的方式学语文，用数学的方式学数学，这就是彰显学科特质，学科精气神，那么这个时候的学科实践，它实际上内在包含了什么，学科认识和学科思维，就语文活动一定要有语文的认识，语文的思维，数学活动一定有数学的认识和数学的思维，那么这个时候，学科事件就是一个上位的，认识是一种下位的，那么，这也是对学科事件的一种解读，但我我想我们现在倡导学科事件，既要揭示学科事件的一些内涵特征，但是现在，至少现在还不是时候，一定要给学科事件下一个什么样固化的一个一个一个定义或者一个标准，对吧，我们鼓励大家从不同的视角来解读，来来来来来推进学科事件。

          在新课标这里，学科事件又是有特质的，就是我们刚才讲的新课标，倡导基于情境问题、任务、项目，或者说以这些东西为抓手来推进学科事件，也可以说这是新课标的一个心理新课标的创意，这个也可以说是新课标在推进学科实践这个方面的一个一个重大的贡献，我我我相信，这这种记忆情境问题任务项目的学习，就会在我们接下来的教学改革当中会成为一个亮点，会成为一个这这这个崭新的亮点是吧，会引发大家这个更多更好的这个这个关注这些学科事件。

          在新课标当中，他他又是有有特质的好，在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识同整，推进大纲元大主题教学，那么传统教学，这个他遵循一个什么样的路线来进行教学呢，他遵循同三个知识点，单个知识知识点的记好理解到用这个用作的是解题嘛，他遵循这样的路线来进行教学。

           比如说数学的知识点教学一个定义，三项注意几个例子，大量练习的教法，学生虽然学会了数学解题，但却没有形成相应的核心素养，语文的挖坑式教学，就是在规定的课时里面，教完一个个生字新词，一篇篇课文，一次次习作，学生看似完成了四字阅读写作这个练习的任务干，语文素颜去，没有形成，这种碎片化点状式的这种教学割裂了，课程知识的内在联系，所以在一定程度上强化了双击，却严重妨碍了核心素养的形成，知识同则是针对知识个人而言的，强调知识的结构化、整合化，防止知识的功利化、片面化，是知识转化为核心素养的基本要求，这是怎么通知，知识同整的方法以大概念为支点，在知识课程、知识同程的诸多路径和方法中，我们认为以大概念，为知点的课程知识通载是十分重要的路径和方法，这也是本次课标修订的亮点。

          那么，什么叫大概念呢，从学科知识论的角度说，大概念是处在学科金字塔顶端的上位之势，它的抽象性、概括性、包容性高，解释性强，那么大概念以他下面的这这个知识就构成怎么样，上下位关系，那你了解了大概念，学习小概念就容易的多了，这个心理学有很多的研究，当然我们这里演出学科这个知识，这个所谓的大概念小概念都是相对而言的，是因为一门学科有一门学科的大概念，一章有一章的大概念，一个单元有一个单元的大概念，甚至聚集到某个篇目，某节，某节课都有大小这个关系，所以它是一个相对的概念。

          那么从学科认识论角度讲，这个大概念是一种学科观念，学科思维，学科思想，实际上它是，一种类似武器，是吧，就学生掌握了所谓的大概念，一名学科的大概念就意味着他掌握了，一种认识武器，那么有了这个认识武器，学生对于学科世界的认识，就越深入，我们讲的这个外行看热闹，内行看门道，你能看到门道，你必须拥有这种大概念，拥有这种武器，拥有这种眼光视角尺度方式。

           从学生学习的角度说，大概念是个刚刚举目张，大概念是个组织者，他能把学过的知识能够有效的组织起来，大概念是一根红线，通过这根红线可以把知识怎么样串起来，是吧，这个就是大概念对学习的意义是吧，那么从教学内容讲，我们老师呢，要善于通过大概念，把现行的非常丰富多样的这个内容组织成为一种什么简单的命题，是使这些面积成为很经济又很有活力的东西，所以通过大概念构建简洁、简约、精简的课程知识内容框架，实现少而精的目标。

          总之，大概念是学科知识的精华所在，是就有价值的知识，是就能体现并能够转化为素颜的知识，或者我们说它的素养含金量较高的知识，那么在这个大概念在新课标中，它的表现形式有，大观念大概念，大观念核心概念、基本观念、重要内容、大主题、大任务等等，这个我们来看这个生物学课程标准的教学建议第二条，围绕大概念组织，教学内容和教学活动，教师，要，深入理解内容，聚焦大概念的内涵和意义，反映学科本质的大概念，具有高度概括性和抽象性，可以解释较大范围的生物学现象。

          要注重发挥大概念对解决相关生物学问题的广泛指导作用和对学生学习的引领作用，体现少经，注重引导学生主动建构概念，加强概念间的联系，这是，生物学课程标准提的教学建议，那么，历史课程标准的教学建议在第三条也强调应用大概念对教学内容进行整合，大概念是那些能够将分散的知识、技能、观念等连接成为整体并赋予他们意义的概念、观念，教学中的大概念是课程内容所有围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领重要，教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的，历史知识结构避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。

          我们列举的生物和历史实际上各门课程，都在强化大概念，都在强化大概念对教学内容的引领、整合作用，这是我们刚才讲的是，这是特别先进的一个亮点，那么课程知识同等怎么表现，大大量大主题教学法，是吧，顾名思义，单元或主题教学，就是以单元或主题为教学的对象，以大概念为教学的主线，在结构中，在联系中进行教学，当然这种教学并不排斥具体的知识点的学习和探究，但是，要防止将知识点割裂成为碎片化的形态，进行孤立的训练和记忆，强调在大概念和整体的事业和背景下进行知识点的教学，这是这个大大量大主题教学的核心要点，那我们举两个学科，作为案例。

          第一是数学在教学建议的第二小点，重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的逻辑联系以及学习内容与核心素养表现的关联，当然，整体教学设计有整体分析，数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题、单元、课时，的数学知识与核心素养，主要表现确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学内容的整体理解与把握，逐步，培养学生的核心素养，这是数学，英语。

          第二条，强调加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学，就是要强化溯源利益，围绕单元主题充分的挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线主线，深入解读和分析单元的各一篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内个语篇内容之间及语篇一览功能之间的联系，形成具有整合性，关联性，发展性的单元育人蓝图，引导学生基于对各一个内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和深层围绕单元主题的深层认知态度和价值判断，促进其，核心素养综合表现的达成，几个数学跟生物其他的学科都一样的，强调纲要，强调知识的整合教学，这个，我们刚才从四个方面，阐述了这个核心素养导向的教学改革，

          第一，从知识本位走向素养本位，以素养培育为教学目标。

          第二，从以教为主走向以学为主，构建新型的学习中心课堂。

          第三，以学科实践为抓手，构建实践型的学科医疗方式。

          第四，以大概念为支点，推进大单元、大主题教学，但我这里也特别强调的是这四点，或者这四个方面，它是一个有机的整体，这个什么意思呢，我们打个比方说，我们最后一点谈到这个知识整合推进大，当然大主题教学那么大，当然大主题教学是我们新课标一个非常重要的亮点，但是推进炸弹跟大主机教学是在什么背景下，是在坚持以核心素养为教学目标，是在推进学习中心课堂中，是在以学科实践为抓手这几个方面的共同的改革推进中来实现的，你不能撇开，这个核心溯源本位，撇开了学习中心，撇开了这个学科事件，孤立来进行单元自由学。

          那么有可能回到劳碌，虽然是这这个大概念有了，这个教学也是按单元，按主题进行的，但是还是以老师什么，以老师讲授为，主线是吧，为中心，那这个不是我们，这个新课改、新课标又倡导的大纲元大主题学习，所以这四个是有机整体，这个大当量，大主题，这个问题太重要了，所以我们还会有专门的专题来讨论这个这个问题，素养导向，学习中心学科实践单元教学是全面深化教学改革的四个，重要内容和表现，我们也可以把它理解为是我们新时代那么新课标教学改革的四个大概念。

          这个溯源导向学习中心学科事件单元教学我们也不断强化好，这个这四个方面我们刚才说了，它是新课标、新教学改革的方向和主题，这个有新东西是吧，但是这四个，都有实践的基础和依据，我们刚才在每一个方面都谈到了，整个核心素养导线学习中心学科自检单元教学哪一点，实际上都是从新课改，多年的新课改开始，都已经在逐步朝这个方向在努力，在推进，所以我们是有一定的基础，有一定的一据的，只不过是到了现在。

我们认为这四个应该是亮明身份是吧，这四个我们是在这个众多的实践这个基础上，提炼出来加以完善的一些命题是吧，一些观点，一些改革的方向是吧，他们要成为改革的主旋律是吧，核心素养学习中心学科事件，当然，教学是通过这些主旋律的推进，来构建体现新时代特征的、能够实现高质量发展的新型的教训。

             这个我们希望各地各校，包括我们每个老师能够立足本地区，本学校，本学科的改革基础，点上突破这四点对吧，你原来哪一点有基础，你就从哪一点突破，但是有我们刚才强调四个是有机的整体，要注重全面推进构建核心素养导向的新时代新经学，在我这里再最后强调一下，这个新课标新教学，那么应该说他有很多新的思想，很多新的观点，有很多新意，而且内涵丰富，我个人是这个新课标的参与者，但是呢，我想更多呢，我还是一个学习者，一切都在上，这个所以我刚刚讲的这个教学改革的这四个维度，四个方面，我我想这个无论在内容上，还是在观点上更多，可能还有在诸多的表述方面，那么可能还有很多不完善的、不恰当的地方，我想这是一个过程嘛，敬请大家批评指正是吧，让我们一起为我们的新课感，为我们的新教学而努力吧，谢谢大家!

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