课程标准的总体解读——郭华。   

                 大家好,受课程修订综合组的委托,由我为大家做年版义务教育课程标准的总体解读,那么既然是总体解读,就不是对某一门课程的课程标准的解读,而是对我们整个这次义务教育课程修订的,个学科的课程标准的一个总体的精神,总体的变化,做一个解读。

                 我呢跟大家介绍这样几项内容,第一个是我们介绍一下什么是课程标准,课程标准的作用和意义,第二个内容呢,是向大家介绍这次义务教育课程标准修订的基本追求,第三个内容呢,是介绍我们这次义务教育课程标准的文本框架,以及它的内在逻辑,第四个是介绍我们这次义务教育课程标准的,一些主要变化,以及这些变化可能带来的新的要求,好,那么我们呢,就逐项跟大家来介绍。

                 我们首先跟大家介绍课程标准及其意义,那么大家都知道,年春天月号,教育部颁发了义务教育阶段的个课程标准,那么给大家显示了我们最熟悉的两门课程的,课程标准的封面,那么从这个封面上我们可以获得很多信息,这些信息呢,实际上就是告诉我们课程标准是谁制定的,课程标准是关于什么的,课程标准是哪一年颁布的,课程标准是哪个学段的,好,我们就语文课程标准来看,我们给大家提供了这个语文课程标准,你看呢,我们马上可以看到有一行字叫,中华人民共和国教育部制定,那我们就知道这个课程标准是谁制定的呢,是教育部统一制定的,是我们国家的最高的教育行政机构来制定颁发的,再有呢,我们可以看到一个很突出的一行大字叫,语文课程标准。

                 课程标准一定是关于某个科目的,所以我们所有在课程方案里面有的科目,几乎都有课程标准,那我们现在课程标准里面的综合实践活动,没有其他课程都有课程标准,再有呢,我们可以看到,上面还有一行字叫义务教育,那么义务教育实际上就告诉我们,课程标准一定是某个学段的某门课程的课程标准,所以我们这次颁发的是义务教育的课程标准,那么还有呢,比方说高中阶段的,我们叫做普通高中的,语文课程标准,所以它有学段上的区分,再有呢,我们还会看到年版,我们就知道课程标准一定有一个颁发的这个年份,所以我们叫它年版,就是这样的。

                 所以我们就知道了,课程标准一定是中华人民共和国教育部统一制定的,关于某个课程的某个学段的某个课程的课程标准,而且有颁发的这个年份,好,跟我们年版不一样的,前一个课程标准就是版的课程标准,所以我们年版的课程标准是,对年版的课程标准的一个修订,好,这是我们讲的,课程标准是什么,我们通过两个课程的课程标准的封面,就可以看到这些信息,好,那么课程标准呢,它实际上不是,我们想怎么制定就怎么制定,它一定是根据义务教育,或者说我们普遍来说,它一定是根据某个学段的这个课程方案来制定的,比方说我们义务教育阶段的课程标准就是在义务教育,课程方案的指导下来制定的。

                 所以我们给大家呈现了一个我们这次年版的,义务教育课程方案,所以它是在课程方案的指导下制定的,而我们的课程标准制定出来以后,它要起什么作用呢,它要,帮助,教材编写者去编写教材,同时呢,他要指导教学活动的展开,指导教学评价的开展所以呢,我们来看,有这样的一个关系,先要制定课程方案,给出基本的培养目标,给出我们设置哪些课程,然后呢,我们根据课程方案的基本精神和我们设定的科目来研制,我们课程方案里面所设置的这些课程的课程标准。

                 所以课程标准都是一门课程会有一个课程标准,那么设置了课程标准之后才能去编写教材,当然教材既包括我们常见的教科书,也包括各种,教辅材料,比方说有这种像英语里面的录音带,像我们数学的挂图一些这个数学教学当中要用到的教具,包括我们语语文,也有一些比方说课外读物我们要提供等等这些,都叫教辅材料,好那么开指导我们教学活动的开展,指导教学评价的展开,那么当然更重要,所有这些呢,都实际上课程标准还要指导我们学校的课程实施的管理,那么这样呢,我们就能够看到课程标准非常重要,它是落实课程方案的精神,同时又指导我们教材编写,教学活动,教学评价和课程实施管理的一个重要的依据。

                 课程标准是一个中间桥梁,是非常重要的,好那么,我们刚才说了,课程标准是在课程方案的指导下进行编制的,那我们这次二二年版呢,是对年版课程标准的修订,那么这次课程方案对课程标准修订提出了哪些要求呢,我们可以看到在课程方案里面提出了这样几条要求,第一个呢,就是坚持正确的政治方向和价值导向,要加强思想性,我想这个是所有课程标准都要第一体现的,就是正确的,政治方向和价值导向,那么第二个是坚持素养导向,体现育人为本neru,我们所有的课程,的课程标准都是要育人的,都是要落实立德树人的根本任务,那么我们这次落实立德树人根本任务的一个基本的取向,是通过素养导向,通过落实核心素养来体现育人为本,那么这样的素养导向体现在哪几个方面呢。

                 第一个是体现在我们的素养导向的课程目标上,我们在课程方案里看到,他写到说我们课程标准的修订,要落实党的教育方针,依据义务教育的培养目标,凝练课程所要培养的核心素养,体现课程独特的育人价值和共通的育人要求,形成清晰、有序、可评的课程目标,所以这是第一个要求,要素养导向的课程目标,那这个素养导向的课程目标从哪来呢,依据是党的教育方针,义务教育的培养目标,以及我们各门课程所凝练出来的所要培养的核心素养,然后呢,去形成课程目标,这是第一个。

                 第二个呢,就是要加强课程内容的内在联系,突出课程内容的结构化,这是第二个非常重要的方面,你要落实育人为本,素养导向,那么通过什么来做呢,我们的一个很重要的措施就是课程内容结构化。

                 那么第三个呢,就是各门课程都要拿出不少于%的课时,来设计跨学科主题学习,那么第四个呢,就是要设计,学业质量,这个也是我们待会儿要特别讲的,学业质量是这次义教或者说我们义务教育课程标准的,一个新增的部分,那么,我们要在这个学业质量方面也要体现正确的学业质量观,建立有序进阶,可测可评的学业质量标准,那么啊,这是我们说的第二大条,就是要坚持素养导向,体现育人为本,第三个方面呢,就是要注重学段衔接和科目分工,加强课程的一体化设计。

                 那么第四个方面呢,就是课程标准编制呢,我们要适应我们国家现在六三学制和五四学制的,共存的局面,虽然依然要以六三学制为主来编制,课标,但是呢,同时又要对五四学制的实施提出相应的要求和建议,这就是我们课程方案对课程标准编制的要求好那么,下面呢,我们就来跟大家说,在课程方案提出这样的要求以后,我们课程标准修订有哪些基本追求,

                 我们这个基本追求就是完全要落实课程方案的,基本精精神,以及课程方案对课标的要求,将课程方案里面规划的课程蓝图变成具体的,教学实践的一些措施,这是第一条。

                 第二条呢,就是要反映我们国家课程教学领域的,一些改革探索的成果,比方说我们这次,课程标准修订特别强调课程内容结构化,同时呢,也提出了跨学科主题学习,那么很多人都以为这是一种新的东西,是不是很难,但事实上,虽然我们以前的课标里面没有明确的提,但是实际上都有这方面的,要求,同时呢,我们在广大的一线学校里面就已经有了相关的探索,而我们这次课标修订呢,就是要把这些相关探索,把它提炼再提炼,把它的重点重要的精神体现在我们课标里,通过课标修订,希望能够变成我们广大一线教师共同的实践形态,我想是这是一个很重要的方面。

                 第三个呢,就是我们刚才讲课程方案要求的时候,就是坚持素养导向,体现育人为本,那么我们这次呢,在做异教课标修订的时候,实际上呢,一个很重要的方面就是把核心素养课程化,那么课程化呢,就具体体现在,课程目标,课程内容以及跨学课主题学习以及学业质量方面,当然啊,还要体现学段衔接,实现一体化,那么学段衔接呢,尤其是这次我们课标修订当中的,一个非常重要的工作,它既要做好我们义务教育阶段九年内部的衔接。

                 比方说我们九年呢,要分四个学段,如果是六三学制,我们就要分成学段,就是小学每两年一个学段,初中三年一个学段,我们把它叫做这样的分段,那如果是五四学制呢,我们就要分成,二年级一段,三年级一段,后面的初中的四年又各分成两年一个学段,这样呢,我们就是九年内部就要做好衔接,要做好一体化的设计,那么在九年内,里面呢,我们知道有很重要的这个小初衔接是吧。

                 九年义务教育阶段呢,实际上是我们国家基础教育的中间阶段,那么它向前呢,要和学前教育衔接,就是我们所谓的幼小衔接,那么往后呢,它要和高中衔接,就是我们通常说的初高衔接,所以我们这次的学段衔接是非常重要的一个工作,这是我们说的,要体现一体化设计,做好学段衔接,再有呢,就是我们说的五三和六四,这样的学制并存,我们要在课程标准里面第一次对五四,学制如何实施,我们的新的课程标准在相应的部分都提出了,相应的要求和建议,这是我们的这个基本的做法,那么我们这样做了以后,课程标准应该做到什么样的情况,体现什么样的功能呢。

                 第一个就是我们始终围绕着核心素养导向的落实,那么核心素养导向,它实际上为什么要强调核心素养呢,就是要很好的去回应新时代的新发展,同时呢,新时代的新发展对我们教育提出了新要求,那我们广大的人民群众呢,也对教育有了新期待,那么我们义务教育阶段的课程标准的修订,就要去主动回应这些新发展,新要求和新期待,那如何去回应呢,就是我们去落实和新素养,去回应这些新发展,新要求和新期待,好,这是我们第一个方面就是课程标准修订以后,应该能够很好的去回应。

                 第二个方面呢,就是要增强,思想性、系统性、适宜性、可操作性、指导性和时代性,保证科学性,那么这些方面,我们要增强思想性等等,保证科学性,是要干什么呢,实际上就是要让我们的课程标准要管用,管用是什么意思呢,就是要让课程标准真正发挥他自己应该有的功能,哪些功能呢,就是我们刚才说的,它要成为教材编写的依据,成为教学活动开展的依据,成为教学评价的依据,成为我们课程实施管理的直接依据,这是管用,那么好用是什么呢,就是我们的课程标准一出来,我们拿到课标以后,让老师们能够感觉到非常友好,一下子就能知道课程标准在说什么。

                 所以他的这个指导性,操作性就比较强,所以这是我们说的这个课程标准修订以后,要达到这样的效果,这是我们说的第二个部分,就是我们课程标准修订的基本追求,下面呢,我们来给大家介绍一下义务教育课程标准的框架,以及这样的框架它的内在逻辑是什么,好,为了讲清楚我们课程标准的框架,我们首先来给大家看几个义务教育阶段的课标,我们拿一版的课标和二版的课标来比较一下,首先呢,我们用语文课程标准来看,我们左侧的是一一版的课标,右侧是二二版课标,我们把这个变化的部分,就是目录上我们就可以直接看到有变化,我们用红色的线框给大家框出来了,我们很鲜明的能够看到,和一一年相比,我们二二年版的语文课标,它在课程目标的表述上增加了核心素养的内涵。

                 所以我们在这就能够看到,课程目标呢,它是跟核心素养是有关系的,它不是直接从学科的内容出发来表述目标,而是从人的培养出发,从育人出发来表述,课程目标的,再有呢,我们可以看到新增了一章,就是学业质量新增了,还有呢,就是在课程实施部分,新增了教学研究与教师培训,这是我们看的语文课程标准,那我们再看一下义务教育阶段的地理课程标准,跟语文一样,我们能够看到,在目录上就可以看到核心素养,学业质量,教师培训与教学研究都是新增的,还有一个新增的部分就是跨学科主题学习,在目录上地理这个课程标准直接就能够看到,跨学科主题学习。

                 那么有的老师就问,难道我们语文没有跨学科主题学习吗,语文也有,但是呢,它是在它的任务群里面,专门设计了跨学科主题学习,所以我们在虽然在目录上看不到,但是在打开这个课标的正文,在任务群里面可以看到有跨学科主题学习,我们通过前面看到的语文课程标准和地理课程标准,一一版和二二版的比较,我们实际上能够看到我们这次义务教育阶段的,课程标准的结构或者说框架有一个变化,有一些新增的部分,那么好,我们给大家提供这样一个框架图,或者框架表,那么这个框架图一出来呢,我们就可以鲜明的看到,义务教育的课程标准呢,有六章,那么这六章呢。

                 我们可以分成三个大的板块,那么第一章,第二章课程性质与课程理念是可以看作一个板块,这个板块呢,是说明课程标准的一个宏观性的指导性的文字,那课程性质和课程理念也非常重要,大家在使用课标的时候也一定要看,比方说语文的性质,那它它长期以来的争论,比方说有的人认为是,工具性的,有的人认为它是一个人文性的学科,有的认为是人文和工具兼具的,所以那么到底我们每门课程是如何定位自己这个学科的,性质的呢,这个是非常重要的,因为它对学科性质的不同定位,就直接影响着他的课程理念,包括我们后面课程标准内容的基本的设定,所以课程性质和课程理念是非常重要,大家也要看那么,课程目标、课程内容和学业质量这三章又是一个板块,那么这三章当然是老师们最关心的部分,也是课标的非常重要的内容。

                 那么这三章它要体现什么逻辑呢,课程目标呢,是要说我们这门课程要达到什么样的目标,也就是说通过这门课程的学习,我们期待学生有什么样的发展,这是课程目标,好,我们为了达到这样的目标,我应该选择哪些内容,学生应该如何学习这些内容,那么在某某些内容的学习上,它又应该达到什么样的水平,所以这就是我们第四章课程内容要解决的问题,所以我们在课程内容的部分呢,在具体内容的阐述上,就有内容要求,学业要求和教学提示,而这个教学提示呢,也是我们这次版课标的一个重要的增加的部分。

                 一一版是没有的,好,这是课程内容的逻辑,好,那么课程目标有了,课程内容有了,就是我要达到这样的目标,就要选择这样的内容,要让学生这样去学习,要让学生实现这样的水平,好,那我们都,目标也提出来了,内容也组织好了,那么我如何知道学生是否达到了目标了呢,那么要干什么呢,就要做评价,那么评价依据什么来评价呢,我们要有学业质量标准.

                 我们新增了第五章学业质量,所以有了学业质量这一章,就使得我们课标的逻辑就完整了,从目标到内容再到评价,他就整个就,完整起来了,所以这是我们课程标准的一个非常重要的变化,就是新增了学业质量这部分以后,课程标准的内在的逻辑就完整了,这是我们说的这个第二大的板块,第三板块呢,就是课程实施,那么课程实施呢,事实上它并不太像课程标准的正文,实际上课程标准的正文到了学业质量这个部分,就应该结束了.

                 为什么又要有课程实施这部分呢,实际上是我们课程标准研制组,研制好课程标准以后,为了使课程标准的基本精神能够得到顺利的落实,那么对于我们课程标准所指导的各项关键活动,提出一些要求或者建议,那么他在提要求或建议的时候,一定是面向从事这些关键活动的关键人物来提的,比方说教学建议,那么我们一想到教学建议呢,那肯定是老师是主要的是吧,所以他要向老师提建议。

                 同时呢,教研员啊,我们教学副校长,我们教研组的组长,实际上都要清楚教学应该如何展开,所以呢,这些从事教学活动的人都需要认真的,去看课标的教学建议部分,所以这是我们说的这个,课程标准的课程实施部分,它所起的作用是什么,那我们可以看到这是课程标准的内在的逻辑,从宏观性的指导文字到我们中间的,课程标准正文的很重要的部分,然后到最后的如何去很好的落实课程标准,都有相应的建议,这是我们说的课程标准的文本框架。

                 那么通过刚才我们给大家的这个课程标准框架图,我们就可以看到有一些变化,那么尤其呢,我们可以通过和版的义务教育课程标准的,框架相比呢,它有些变化,第一个变化呢,就是课程目标的核心素养表述,第二个是课程内容强调结构化,而且新增了跨学课主题学习,第三个呢,就是新增了学业质量,第四个呢,就是在课程实施部分新增了教学研究与教学培训,好,这是我们前面跟大家说的,课程标准的框架以及它的内在逻辑有一些新的变化。

                 那么下面呢,我们要重点跟大家讲义务教育课程标准的主要变化,那么在课程方案里面凝练了我们这次义教阶段,课程标准的五个变化,那有哪五个变化呢,就是强化了课程的预言导向,优化了课程内容结构,研制了学业,质量标准增强了课程标准的指导性,加强了学段衔接,那么这样的五个变化,主要是通过以下几点来体现的,那么下面呢,我就来一一跟大家说这样几点我们是如何做的第一个呢,就是课程目标的素养表述。

                 那么我们给大家截了三个课程的这个课程目标的,表述部分,有的截截的多,有的截的少,这都是从课程标准的文本里直接截下来的文字,比方说我们以数学,来看啊,那么数学在做课程目标确定的时候,他开宗明义,他就说课程目标的确定要立足学生核心素养发展,集中体现数学课程的预言价值,那我们就能看到,课程目标它是立足学生核心素养发展来提的,而且呢,要突出数学学科的育人价值,我想呢,这个其他所有的学科都是这样的,都很明确的要提出核心素养,用核心素养来表述这个课程目标那么,好,我们课程的总目标,在这个一些学科里,比方说我们有跨九年的学科,比方说语文,数学,劳动科学等等,这包括道德与法制,这些都是跨九年的课程,那么这种跨九年的课程呢,它就要有课程总总目标和学段目标,那么课程总目标呢,我们要强调的就是在义务教育阶段结束的时候,学生学习了本门课程以后,应该达到的学业成就,我们对他的预设或者期待,那么这种预设和期待呢,我们要通过学生核心素养在课程中的转化和落实来实现。

                 所以这是我们说的这个课程总目标,它是以核心素养来表述的,那么我们以历史为例来看一下我们课程总目标,是如何体现素养维度的,那么历史呢,我们知道它实际上只在初中开设,所以它只有总目标,它没有学段目标,用历史来看,我们要看一下我们的课程目标的表述,是如何体现核心素养的,比方说历史呢,要培养五个方面的核心素养,这五个素养是唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,那我们就能看到,这个五个素养在我们相应的历史的课程目标当中,对应了五个目标。

                 比方说我们以史料实证为例,史料实证呢,在目标里是这样表述的,它有一条叫做初步学会依靠可信史料来了解和认识历史,那么我们说目标是以核心素养来表述的,那么这样的表述呢,它就不再是停留在,学科知识的,获得或者技能的培养养成也不仅仅是说我学了,这门课程以后,我知道什么能干什么,我一定是表述的是学完这门课程以后,学生的那个形象就是体现的人的发展的形象,比方说,史料实证。

                 那么当然你要学习历史这门课程,学习了历史这门课程,我知道什么是史料,而且我知道如何判断史料是否是可信史料,是吧,那我们历史的一些知识,这个技能,都在里面,但是呢,我不是仅仅知道什么是史料,知道如何去判断什么是可信史料,同时呢,我要运用这个可信史料,或者依靠可信史料去认识和了解历史,或者去了解和认识历史,那么这就是一个人的形象,他不再是听别人说什么就是什么,人云亦云,不是这样的历史观,他也不是整天去追那些八卦野史,而是要去找到可信史料,根据证据去独立的了解和认识历史,这就是一个人的形象,这就是一个人的形象,而不仅仅是他,做什么,知道什么,那他有他自己的价值观,有他自己的思考方式,我想这就是我们说的用核心素养来表述课程目标,他所描绘的,就是我们对人,对学生学完这门课程以后,我们对他的这样一种期待,我想这是非常重要的一个课程目标表述的变化。

                 那我们也说到了,有些课程是跨学段的,有些是跨九年,跨七年的,有的是跨五年的等等,不同的这个总之都是跨了学段的话,那么他就要有学段目标,那么学段目标呢,实际上是总目标在学段当中的分解,它要把一个总目标分解到相应的学段里,而这样的学段的目标结合起来,又要能够达到总目标,又要达到总目标,那么在我们描述学段目标的时候,依然要体现核心素养,只不过不同学段的核心素养有不同的表现,你要体现不同学段的特点,而且呢,我们在描述学段目标的时候,一定要体现这个学段的特征,这是第一条,就是要体现这个学段的特征。

                 这个学段跟另外一个学段是什么关系呢,那我们就要体现逐渐进阶的关系,第一学段,到高学段是进阶的关系,所以呢,它既有学段的特征,又要体现连续性和进阶性,总体上呢,又能够达到总体目标,这样呢,就是一个好的学段目标,好,这是我们说的学段目标,我们给大家提供了一个数学的例子,我们只是用了两个学段来给它表示,大家拿到自己学科的自己课程的这个课程标准呢,就能够鲜明的看到不同学段的目标的特征以及进阶。

                 我们就来看课程内容结构化,课程内容结构化呢,我们不仅仅是课程内容结构化了,这次呢,我们在课程标准的文本呈现上本身也结构化了,我们首先呢,大家翻开课标,首先映入眼帘的就是我们各门课程,都给这门课程的内容有一个总体的一个描述,有的是用文字,有的是用图表,有的是用的示意图等等,总之呢,都有一个总体的概貌性的东西在这里,那么这个概貌性的东西就是起到一种总体概览的作用,就像一幅地图一样,我一打开课标的课程内容部分,我就首先有一幅地图映入眼帘,我就知道,我们这门课程主要有哪些内容,这些内容之间相互的关系是什么,学生是如何学习我们这些课程内容的,所以这是我们的这个总体的内容结构图,比方说我们以地理课程为例,这就是地理课程在这个概貌性的这一段,部分它有一个示意图,它这个示意图之外呢,还有一段文字来解释它的这个示意图,那我们看到这个图呢,就能够知道,它总共有哪些内容,两大板块,每个板块里面有什么具体内容,相互之间的关系是什么,同时呢,我们能够看到学生要运用地理工具去做地理实践。

                 它要形成人类地球家园这样的观念,所以呢,这样就是一个整体的东西,老师们一答,拿到课标就知道,原来我们,这门课程要学这样的内容,这样的内容相互之间的关系是什么,学生又是如何学习的,他们要形成什么样的观念,都很清楚了,有一个总体的概貌,好,那么有了这个总体的概貌之后呢,我们下面呢,就对不同板块的内容进行逐个呈现。

                 那么在逐个呈现的时候,我们就能够看到这个课程内容呢,是以核心概念或者用以主题,或者是以任务群的方式来组织起来的,那么组织起来的这样的内容,它呢,在具体呈现的时候有三个部分,我们刚才也说了内容要求,学业要求和教学提示,而且这次呢,我们特别强调了教学提示,那么强调这样的教学提示,它要起到什么作用呢,就是使我们的内容变成一个整体的,立体的结构化的东西,比方说我们一般做目标的时候,我们都是,有内容,这肯定是要有的,就是学什么教什么是吧,那么学这样的内容要达到,要让学生达到什么样的水平呢,我们也都要给出,那么仅仅给内容,给学生要学完之后达到的这个水平,这样在内容和行为水平之间呢,我们就可以确定一个目标,确定一个目标这是很好的,这就是我们通常说的泰勒在做课程编制时候的,二维图表。

                 他有一个缺陷,我们以往的课表里也有这样的缺陷,就是学生学习这样的内容,达到这样的水平,他要经过什么样的活动才能达到这样的水平呢,那我们就原来我们就没有提出,就觉得好像老师爱怎么弄怎么弄吧,能做到什么程度就做到什么程度吧,那我们这次不是我们这次把隐含了的,学生学这样的内容,要达到这样的水平,必须要经历的最基本的典型的活动给他展示出来了,用教学提示的方式展出,展示出来,那么这种展示就使得学生要要做的那些基本的,典型的活动打开了,显性化了,那么打开了,显性化了,对于老师教学是非常有帮助的,那么基本上我们可以说,我们无论是什么样水平的老师,他至少能够把学生学这样的内容,应该经历的典型的基本的活动都能做到,而这种典型的基本的活动还不仅仅是我们达成,学习内容达到这样水平的一个中介桥梁,它本身就是我们非常重要的内容,是必须要经历的,是必须要经历的。

                 这样呢,我们就形成了一种立体的,课程结构,比方说我们举几个例子,比方说语文呢,我们都知道是用任务群来组织的,那大家看语文就说到了,我们在这个设计语文学习任务的时候呢,要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的,也就是说我的内容不再是散在的一个一个的知识点,或者一项一项的技能,不是的,它是有内在逻辑关联的语文实践活动,那么语文实践活动一定是学生的语文实践活动是吧,那么学生的实践活动,我们就说,那这本身就是我们教学内容的很重要的部分,也是学生需要习得的,是需要学习的,好,那我们下面看,我们还给大家举了一个化学的例子,化学是用的主题。

                 它总共有五个主题,我们截了它的两个主题,给大家做一个示例那我们看呢,它的两个主题,内容在分布的结构上都是一样的,都是从一到五,那我们以这个主题二为例,主题二大家看它是物质的性质与应用,这是它这个主题,那么在这个主题里面,.物质的多样性,.常见的物质,那我们知道这就是我们传统意义上学生要学的知识,对吧,但是呢,我们看.,它有认识物质性质的思路与方法,这就是我们学生必须要经历的基本活动,就是说你认识物质的性质,那你必须要同时去认识物质性质的思路与方法,这是我如何去认识复制的这个性质呢,它是有思路和方法的,这个也是我们要明确的让学生去学习的内容,然后呢,比方说.是学生必做实验及实践活动,这些是很重要的,我们过去是不把这样的活动放在内容里的,实际上这些本身就是非常重要的内容,这是我们给大家举的两个学科的例子。

                 那么很多人就觉得课程内容结构化,是不是很难,我们做起来这个不容易,对老师提出了更高的要求了,当然我们要让老师要更进一步的发展,但是呢,大家也不能害怕,事实上我们课程内容结构化在实践当中,已经有了非常多的探索,积累了大量的经验。

                 比方说,我们讲的这个课程内容结构化,在我们很多地区,现在做的内容整合,单元教学,就是结构化的内容就是结构化,就是就是要自己去结构化,那我们现在课表主动的把内容以及结构化了,实际上已经帮助我们老师在做内容整合的时候,提供了非常好的课程基础。

                 再比方说数学,上世纪年代末,北京的马芯兰老师就已经做出了数学知识网络图,那么实际上这就是非常早的,我们国家关于课程内容结构化的很好的探索,还有比方说语文,我们现在做任务群,大家觉得哎呀任务群很难吗,实际上比方说我们在实践当中开展了很多年的,整本书阅读,群文阅读,主题教学,主题阅读等等等等,这都有这个任务群的影子。

                 我们一开始就跟大家说,我们这次课标修订,是,很好的反映了我们实践当中的一些优秀的探索,我们要把这些探索反映在我们课标里,变成我们更多人的更好的实践,我想这也是我们大家共同的追求,那么好,这个课程内容结构话,我们有经验了,但是如果我们变成普遍的实践,我们每个学校,每个老师都要做的实践,它确实是对教学管理和实施提出了一些要求。

                 比方说我们举几个几个方面,比方说教师安排,我们知道这个义教阶段,尤其是小学有六年,这个六年呢,低学段一二年级和高学段五六年级的学生差距很大,那个刚入学的小孩小小不点,到这个六年级要毕业的时候,小学要毕业的时候已经是大高个子,现在有的小孩一米七一米八,你明显的看出来,他身体都有变化,那么,所以我们在学校里面在安排教师的时候,我们通常都是很多学校我们了解都是小循环,就是一二年级的老师总在教一二年级,五六年级的老师总在教五六年级,甚至有的老师就固定在只教一年级,或者只教六年级,那么这样呢,对于课程内容结构化,对于老师了解我这门学这门课程的内容结构,就非常不利,所以那我们如果要做内容结构化。

                 那么你想想到底是大循环好还是小循环好,怎样才能给老师更好的机会去全面的了解课程和学生呢,这就是我们学校要想的问题,再有比方说教教研活动,我们过去呢,就只是这个这个备课,那么备课呢,更多可能是一课一课的在备,那我们如果做课程内容结构化,那单元视角整体视角一定要有,那如果我教研活动是单元视角整体视角,那么我备课肯定是整体备课,分步实施,即使我今天讲的是二年级的内容,那我可能就想到我二年级讲的这个内容,我四年级还有一个内容跟这个是有关联的。

                 比方说我们小学数学讲分数的认识,有初步认识,有再认识,这是在不同年级讲的,那我在讲初步认识的时候,那我肯定就要讲我再认识的时候要怎么讲,对吧,或者说我要整体去安排初步认识怎么讲,再认识怎么讲,这样才是一个整体的结构化的备课,所以我备课的时候,虽然是二年级备课,我就要想到四年级的东西,所以这是我们讲的教研活动就视角要变,方式也要变,再有呢。

                 我们教学活动既然是单元备课,整体备课,我们就对知识的看法就不再是这个等量习惯,所有的知识点都平等对待不是了,我们在整体当中就知道有哪些知识是关键的核心的,是核心概念,是很重要的关键原理,这些呢,我们要下大力气,那么有一些呢,可能是,配合辅助这样核心概念的东西,那么我们是把它作为事例的/

                 所以举一反三,闻一知十,这种一就基本概念,基本原理,以及围绕着这样的基本概念,基本原理所要展开的那些基本活动,基本过程是非常重要的,那么我们要在总体当中确定,或者在结构当中确定不同知识点的不同的意义和价值,我们就要采用不同的方式去挖掘或者体现他们的,不同价值,这就是我们在教学活动展开的时候,老师要有整体试讲,要去整体安排,这是我们说的课程内容结构化,下面呢,我们就来看跨学科主题学习,那么跨学课主题学习,我们前面说了,每门课程要用不少于%的课时来实施。

                 那么,这个为什么要用跨学科主题学习,或者为什么我们在课程标准里设计了跨学科主题学习呢,那我们就想,因为我们的课程要强调或者说要实现综合化和实践化,但是呢,我们又不可能完全消灭分科课程,那是不现实的,所以我们说呢,跨学科主题学习是在分科课程背景下,实现课程综合化和实践性的积极稳妥的措施。

                 那么在我们课程标准里呢,跨学科主题学习可以不做学业要求,当然也有做学业要求的,这都没关系,好,那么跨学科主题学习呢,它实际上对我们的实践提出了一些要求,那比方说,学,教师的全学科的素养可能要提升,他就不再是我自己教好我自己这门课程就可以了,那么他要自觉的、主动的去了解其他学科的内容,以及从我这门学科,我如何设计跟其他学科的关联。

                 所以这样呢,教师的全学科的素养可能就要提升,这是我们将来教师发展的很重要的内容,再有呢,就是校内教研,比方我们过去是学科教研,数学教研组、语文教研组,那我们现在有了跨学科主题学习,那么在学校校内教研,包括我们区域教研可能都要适当考虑,跨学科的这样的教研,所以这是我们特别强调的,那么这样的跨学科的教研就有利于老师,跳出学科来看学科。

                 他要站在统一的育人课程体系当中去看我这门课程,在整体课程体系当中的地位、价值、意义,同时呢,又能够主动的看到这门学科和其他学科的关系,我想这是很重要的,那么校际的联合教研也是这样的,我们可以发挥各个学校的优势,去共同建设跨学科主题学习,我想这也是非常的一个机遇,使得我们区域内的学猩以很好的联合起来,这是跨学科主题学习,那么学业质量呢。

                 我们刚才讲了,这是新增的部分,它这个新增部分以后呢,我们就可以看到,大家在使用课标的时候,就能够看到,从课程总目标到学段目标,到各个内容板块的学业要求,再到我们最后的学业质量描述,它是内在一致,相互呼应的,所有这些涉及到,质量标准的部分,涉及到目标的部分,它实际上都是在体现素养导向,而我们这次呢,要提醒大家关注,就是义务教育阶段的学业质量,大多数学科是不分标准的。

                 因为我们是义务教育阶段,只给一个标准,你达到了就合格,不达到就不合格,但是体育与健康这门课程呢,就比较特殊,它是按照水平来划分的,所以这是大家在使用课标的时候要注意的,那么在课程实施部分呢,我们刚才也讲了,有新增了教学研究和教师培训,就意味着我们要特别强调教研活动和教师培训,那么同时呢,我们说前面我们提到课程内容结构化,那么课程内容结构化强调学生的基本的典型的活动,那么这样活学生的活动实际上就一定要强,调我们学校一定要有相应的设备和装备。

                 那对我们学校的这方面的资源的开发,设备的齐全,可能都有要求,好,那么对于新增的这个教学研究和教师培训呢,我想呢,我们在结合新课标的落实的时候,那么教研活动如何开展,教师培训怎样展开,都是我们各个地区,各个学校要认真思考的问题,好,那么今天呢,我就跟大家主要来讲了这样几个部分,我们从这个课程标准是什么,它的基本的特点,然后讲到了我们这次义教课标修订的时候,我们的基本追求,以及我们的课程标准的基本框架,讲到了我们的主要变化,那么希望呢,大家在实施我们课程标准的时候,能够做出新探索,做出新贡献,那么下面呢,是我们课程修订综合组全体成员的名单,好,谢谢大家！

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