（本文发表于河南省一级期刊《河南教育》2022[03]期，发表时有删减）

          内容摘要：2021年11月17日，河南省教育厅印发了《河南省中小学校园文化建设指导意见》，主要从“指导思想、基本原则、主要任务、保障机制”四个方面提出了指导意见。《意见》指出，河南中小学校园文化建设的主要任务有三个：一是提升校园文化建设“硬指标”；二是增强校园文化建设“软实力”；三是推动校园制度文化建设“成体系”。新生态教育主张建设“三化校园”校本课程活动平台，建构“三园四节”校本课程框架体系。虽然，“课程化”只是新生态教育校园文化的一个支点，但，唯有“课程化”，才能使“学课本上学不到的知识，做教室里做不到的学问”的校园文化“巧实力”得以彰显。总之，满楼标语口号、满墙喷绘写真的校园文化建设已不符合《意见》要求。我认为，只有抓住课程化校园文化建设的“巧实力”，才能有效提升校园文化建设“硬指标”，增强校园文化建设“软实力”，推动校园制度文化建设“成体系”。

            关键词：校园文化建设、课程化、软实力、巧实力

          2021年11月17日，河南省教育厅印发了《河南省中小学校园文化建设指导意见》，主要从“指导思想、基本原则、主要任务、保障机制”四个方面提出了指导意见。《意见》指出，河南中小学校园文化建设的主要任务有三个：一是提升校园文化建设“硬指标”；二是增强校园文化建设“软实力”；三是推动校园制度文化建设“成体系”[见图1]。

（图1：河南省中小学校园文化建设指导意见）

           根据《意见》精神，结合新生态教育校园文化建设的构建理念，我想略谈一下校园文化建设与“软实力”相关的“巧实力”——即：新生态教育的“课程化”校园文化建设[见图2]。能否起到抛砖引玉、锦上添花的作用，则取决于校园文化建设者的办学理念。

（图2：新生态教育校园文化的建构）

           如图所示，新生态教育主张建设“三化校园”校本课程活动平台，建构“三园四节”校本课程框架体系。虽然，“课程化”只是新生态教育校园文化的一个支点，但，唯有“课程化”，才能使“学课本上学不到的知识，做教室里做不到的学问”的校园文化“巧实力”得以彰显。

          一、课程化校园的重点：与学科课程相同融化为各学科拓展型课程单元的有效课程活动平台

          校园文化与校本课程体系都是紧紧围绕学校办学核心理念来开展的，在有些方面还是围绕校本课程体系来展开的，不但为办学核心理念服务，同时也为校本课程体系服务，着重解决办学理念与校园文化“两张皮”“平行线”的问题，从而找到两者的交织点。例如：灵宝市第六小学借助校园书院建筑的风格，打造书院文化的品牌，构建了养正、大阅读、大体育、新六艺、新劳动、书院礼节的校本课程体系[见图3]。

（图3：灵宝市第六小学课程体系）

          目前，传统教室已承载不了以学习者个体成长为中心的3.0版新生态教育的教学，把校园打造成课程活动平台，是去工厂化和车间化学校与教室的第一步，是推倒传统教室四堵墙，让整个校园成为落实办学理念的课程与教学活动载体，使传统教室缩小成一部分，整个校园才是教育教学的一个整体课堂。例如：王屋一中的校徽设计原来是传统圆形闭环的校名+logo，现在改为开放式的形状，实为理念一转天地宽[见图4]。

（图4：王屋一中的新校徽）

          新生态教育校园文化的生态功能是指师生在校园里恒常性、习惯性固化的行为举止，以物质（视觉的、听觉的、味觉的等）要素呈现出来的内涵，也是通过制度要素的引领，促使人的行为举止发生变化，形成恒常性的固化行为。

          生态功能是由生成、运行、维护，达到“自动化”后的“无为而治”等环节递进形成。其行为受思想支配而表现在外面的显性活动。

          行为要素的表现形式为语态的、体态的和事态的，因此，环境育人的自我教育，则称为如今教育的“第三任教师”。

          例如：洛阳魏书生中学以“五个四好习惯”为切入点，通过系列化、序列化、细目化的教育过程，使行为养成习惯、习惯养成品质[见图5]。

（图5：五个四好习惯）

          再如：洛阳市伊滨区第一实验小学的校园文化建设以“立德树人，科技引领”为切入点，规划建设了党史校史教育思政园、数学思维导图知识墙、生物果蔬养殖观察墙、河洛文化体验水系园、语文字词句章研读园、音乐吹拉弹唱欢乐园、美术七彩缤纷涂鸦园、体育特色项目训练园、自然科学技术创新园、绿植智能栽培劳动园等十个校园景观组成的课程活动平台。

          二、课程化校园的难点：扩大学科课程平台的影响力、渗透力，成为不同一般的多功能“教室、学室”。

          办学理念在校园文化中能够以静态和动态方式来常态展示，是新生态教育课程化校园文化所要追求的目标。其课程活动平台上实施的课程与教学活动，需要创生许多制度去链接、整合的新样态——即：“书香校园、艺术校园和道德校园”三位一体的新生态教育课程化校园文化生态圈。

          首先，用“书香校园”解决信息输入和编码问题。现代社会信息来源五花八门，解决信息输入和编码的随机性和可接受、能理解程度。若能让师生轻松、便捷地阅读《弟子规》《父母规》《学习轨》《高效能人士的7个习惯》《运动改造大脑》《考试脑科学》《道德经》《论语》《孙子兵法》的话，书香校园则大有可为。

          其次，用“艺术校园”解决学生能力彰显（信息输出）问题，是教学重要环节。表现、彰显是一个多功能环节，既练习了所学内容，又检验了习得程度，还反馈了教学质量。要知道，为了这一精彩的表现、彰显自己的输出，学生会怎样在意完整的过程而竭尽全力，要知道能力的输出才是我们最终教学任务的完成。

          例如：义马市第五小学借助“五马渡江去，一马变为龙”的寓意，分利用前院升旗台、后院观礼台和中院的圆形组合台，将输出延伸、泛化到校园文化中，为双主体stream故事化课程的展示，构建了所学、所演的有效输出新样态。

          再次，用“道德校园”解决师生日常行为按客观规律活动问题。新生态教育遵循大思政理念，建立了“课程思政化，思政常态化”的叠态课程体系，给师生一个“尊道而德行”的模拟环境和真实环境[见图6]。

（图6：新生态教育课程图谱）

          最后，用春季读书节、秋季科技节、夏季体育节、冬季艺术节，更加丰富多彩地承接课程和安排教学，搭建无所不能，无所不容的课程内容和教学活动载体。

          简而言之，“三化”校园文化，特别是课程化校园文化，创设了新的载体。“三园”基础上的课程活功平台，创设了更有利于教育的整体大幅提升的条件。“四节”活动的开展无疑给课程改革和教学优化插上了腾飞的翅膀。

          三、课程化校园的亮点：与学科课程教学同步走，特别是与“应试”学科教学同步走，成为有机整体中强有力的一部分。

          让教学无形之中嵌入校园文化。课前预习告知栏、课后质疑答疑栏的设计、使用、维护和考评，能教会学生管理好学习中的“课前、课中、课后”环节。依照这种思维去发散、拓展下去，能研发出许多替代教师的自我教育课程，既符合“双减”政策，又跟进“五项”管理。

          例如：新生态教育项目学校洛阳启迪未来小学研发的“大数学”课程，培养有理性的人：修身、齐家、治国、平天下；灵宝六小研发的“大阅读”课程，培养有情感的人：情景、情绪、情感——心境、格物、至知、诚意、正心；洛阳廛河区巨龙小学研发的大体育课程，培养有身份的人：信仰、仪式、忠诚、精神、情感的主要经历。

          再如：由北京德华盛基础教育研究院张欣院长最近主持研发的“思维导图绘本助学课程”（用思维逻辑“画”学习内容）“思维导图模拟研学课程”（用思维导图“讲”学习内容）和“书写技能素养课程”（用整洁卷面“写”学习内容）在部分学校使用后，收效很好。尤其是这三个课程衍生的二次作业均采取“行知小先生”回家讲给家人，并录像上传视频的方式，不仅与教学内容同步无缝对接，而且活跃了线上课程活动平台。更重要的是，培养了学生的思维品质，解决了课堂上深度学习的求知问题和现实中应对挑战的做人问题。

          又如：新生态教育项目学校济源市王屋一中结合愚公移山精神，进行自信教育，研发的“技能素养”校本课程，培植三生内涵，健全人格体系；生成三自能力，构建能力立方；形成核心素养，享受智慧
人生[见图7]。

（图7：技能素养校本课程）

          新生态教育项目学校灵宝市第四实验小学结合“黄帝文化”将三园（花园、果园、菜园）命名为敦敏园、铸鼎园和帝耕园。充分发挥环境育人、课程育人的功能，让学生走出教室，在“田园课程实践基地”动手动脑，以“一班一花，一班一果，一班一菜，一班一树，一班一文化”为内容的“一班一品”特色课程为抓手，丰富学生研究性学习的素材，提升学生综合素养。 

          总之，满楼标语口号、满墙喷绘写真的校园文化建设已不符合《意见》要求。我认为，只有抓住课程化校园文化建设的“巧实力”，才能有效提升校园文化建设“硬指标”，增强校园文化建设“软实力”，推动校园制度文化建设“成体系”。

【参考文献】

1.《河南省中小学校园文化建设指导意见》教基〔2021〕417号

2.宋文献、张欣等《新生态学校·理念篇》（河南人民出版社）

3.张欣《乡村学校开发课程怎样就地取材》（2021年10月27日 星期三《中国教师报》区域教育周刊）。